以培育工匠精神為核心的“課賽”融通課程改革研究

王晨　葉鴻霞　孫華

[摘要]在職業(yè)院校技能大賽貫徹新發(fā)展理念、大力弘揚(yáng)工匠精神的示范引領(lǐng)下，基于“冰山理論”，設(shè)計(jì)“課賽”融通軸心一體化課程改革路徑，通過“課賽”標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、訓(xùn)練策略、訓(xùn)練體系的融合，把工匠精神培養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)的全過程，促進(jìn)工匠精神的內(nèi)化和外化。

[關(guān)鍵詞]工匠精神? “課賽”融通? 課程改革? 數(shù)字媒體技術(shù)

[作者簡介]王晨（1971- ），女，天津人，天津市中華職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)高級教師，碩士;葉鴻霞（1975- ），女，天津人，天津市中華職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)高級教師;孫華（1978- ），女，天津人，天津市中華職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)一級教師。（天津? 300021）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中職計(jì)算機(jī)專業(yè)‘課證賽融通課程改革的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號：VE3122）

[中圖分類號]G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0109-04

2016年至2018年，“工匠精神”被三度寫入政府工作報(bào)告。2017年全國職教工作會議提出“著力培養(yǎng)大國工匠，不斷擴(kuò)大職業(yè)教育影響力”?！吨袊殬I(yè)教育2030研究報(bào)告——發(fā)展目標(biāo)、主要問題、重點(diǎn)任務(wù)及推進(jìn)策略》中更是明確提出“實(shí)施工匠精神進(jìn)校園行動計(jì)劃”。當(dāng)前，確立和重塑工匠精神的地位、大力弘揚(yáng)以工匠精神為核心的職業(yè)精神，成為職業(yè)教育的核心職責(zé)。職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛開展的職業(yè)技能大賽對工匠精神培育的示范和激勵作用日趨顯著。2017年，李克強(qiáng)總理對全國職業(yè)院校技能大賽做出重要批示，希望技能大賽貫徹新發(fā)展理念，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，這為新時(shí)期職業(yè)院校積極探索以“弘揚(yáng)工匠精神、培育大國工匠”為切入點(diǎn)的教學(xué)改革指明了方向。本文以中職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，深入探討以培育工匠精神為核心的“課賽”融通課程改革路徑。

一、工匠精神的內(nèi)涵

1.當(dāng)代工匠精神的基本內(nèi)涵。在社會發(fā)展的不同階段，工匠精神的精神特質(zhì)和外在技術(shù)表現(xiàn)略有不同。進(jìn)入工業(yè)化信息化時(shí)代，新時(shí)代工匠升級轉(zhuǎn)型為利用腦力、展現(xiàn)智力、有可持續(xù)發(fā)展能力的綜合型人才。工匠精神作為一種職業(yè)精神，同社會主義核心價(jià)值觀，特別是其中的“敬業(yè)”“誠信”要求高度契合，具有鮮明的時(shí)代意義。當(dāng)代工匠精神的基本內(nèi)涵可概括為“精益求精、敬業(yè)專注、持之以恒、守正創(chuàng)新”。

2.數(shù)字時(shí)代的工匠精神。在全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的推動下，我國正面臨一場前所未有的數(shù)字化變革，數(shù)字化進(jìn)程從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域向社會各個(gè)領(lǐng)域迅速擴(kuò)展。為跨過數(shù)字鴻溝，把數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)做好，知名企業(yè)家提出“要以數(shù)字工匠精神助力數(shù)字中國建設(shè)”。數(shù)字工匠精神的提出，反映了數(shù)字化相關(guān)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求。就數(shù)字媒體領(lǐng)域而言，虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的界限不斷被打破，人類正在獲得越來越多的載體、技術(shù)支持以及全新的表達(dá)空間。首先，數(shù)字工匠精神表現(xiàn)為精益求精的技術(shù)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，由于數(shù)字媒體的每一次發(fā)展都由創(chuàng)新來推動，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)比其他產(chǎn)業(yè)更需要具有持續(xù)的創(chuàng)新沖動、追求突破的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)以及高度個(gè)性化的審美觀念和文化藝術(shù)價(jià)值。因此，數(shù)字工匠精神對數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。數(shù)字媒體專業(yè)不僅是藝術(shù)和技術(shù)的完美結(jié)合，更要融入數(shù)字工匠精神的價(jià)值追求，培養(yǎng)出符合數(shù)字時(shí)代需求的數(shù)字媒體工程師和設(shè)計(jì)師。

二、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)人才培養(yǎng)中工匠精神的融入度低，導(dǎo)致工匠精神缺失。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中普遍側(cè)重專業(yè)技能訓(xùn)練，滿足于學(xué)生基本技能的獲得，而忽視職業(yè)文化培養(yǎng)和工匠精神熏陶。在專業(yè)課教學(xué)中，由于工匠精神的融入缺少精準(zhǔn)具體的要求，工匠精神培育與專業(yè)技能培養(yǎng)很難并行并重、有效融合，專業(yè)課作為工匠精神培育的主陣地沒有發(fā)揮其載體作用，導(dǎo)致學(xué)生對工匠精神的理解不深刻。

2.缺乏項(xiàng)目實(shí)踐，脫離真實(shí)或仿真的職業(yè)情境，學(xué)生對職業(yè)的關(guān)注度和認(rèn)可度低。在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中，由于授課內(nèi)容偏重于軟件工具本身的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得的技能無法與行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)接軌。因此，教學(xué)中要安排項(xiàng)目實(shí)踐，如果融入真實(shí)項(xiàng)目有困難，也要融入模擬真實(shí)項(xiàng)目的相關(guān)案例。只有在真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范和習(xí)慣，并形成職業(yè)認(rèn)同感。

3.在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生多處于膚淺化學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以做到踏實(shí)和專注。中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有畏難情緒，缺乏自信心，在專業(yè)課教學(xué)中，教師如果不使用有效的策略對學(xué)生加以引導(dǎo)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為沉不下心來，不肯深鉆，不肯苦練，心浮氣躁，淺嘗輒止，遇到困難等靠老師，應(yīng)付考試，及格萬歲。

4.實(shí)踐教學(xué)模式單一，技能錘煉和精神內(nèi)化的外部環(huán)境缺失。不可否認(rèn)，在當(dāng)前的社會背景下，職業(yè)院校的教學(xué)主陣地還是課堂，我們首先要抓好的就是課堂的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但是職業(yè)教育的“實(shí)踐性”又決定了實(shí)踐教學(xué)的體系框架不能單一，要給學(xué)生搭建更多的實(shí)踐平臺，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型人才。

三、“課賽”融通課程改革路徑設(shè)計(jì)

1.理論基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)麥克利蘭教授提出了著名的“冰山模型”，也稱“專業(yè)勝任力模型”。他對個(gè)體素質(zhì)進(jìn)行了深入的剖析，將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括技能、知識、行為范式（習(xí)慣），是外在表現(xiàn)，屬于顯性素質(zhì)，因?yàn)檫@些素質(zhì)往往是可見的，并且大都是可以規(guī)范和考量的。而“冰山以下部分”包括角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、特質(zhì)和動機(jī)，是內(nèi)在的，很難被規(guī)范和考量，屬于隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)屬于露在外面的“冰山一角”，而隱性素質(zhì)才是真正的主體，所以顯性素質(zhì)必然由隱性素質(zhì)來決定，對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用。

2.路徑設(shè)計(jì)。“課賽”融通路徑設(shè)計(jì)以工匠精神培育為目標(biāo)指向，以顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)交織融合、協(xié)同發(fā)展為軸心，建立“課賽標(biāo)準(zhǔn)融通→課賽內(nèi)容融通→課賽技能訓(xùn)練策略融通→課賽訓(xùn)練體系融通”軸心一體化路徑（如111頁圖所示）。通過“課賽”融通提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)中顯性職業(yè)素質(zhì)和隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的整合度，提升工匠精神在常態(tài)化教學(xué)中培育的有效性。

“課賽”融通路徑中軸心的設(shè)計(jì)著眼于整個(gè)素質(zhì)冰山，需要結(jié)合專業(yè)和職業(yè)崗位特點(diǎn)，提取出細(xì)化的、明確的顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)的培養(yǎng)指標(biāo)，使工匠精神由抽象化到具體化和可操作化，便于教師在實(shí)訓(xùn)課堂中實(shí)施與落實(shí)。環(huán)繞軸心的四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)緊扣課程要素，從“課賽”標(biāo)準(zhǔn)、“課賽”內(nèi)容、“課賽”技能訓(xùn)練策略到“課賽”訓(xùn)練體系全方位進(jìn)行“課賽”融通，形成一體化工匠型人才培養(yǎng)路徑。

四、以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例的課程改革實(shí)踐

1.對接競賽標(biāo)準(zhǔn)，通過細(xì)化與提取生成工匠精神培養(yǎng)指標(biāo)。蘊(yùn)含工匠精神的中職教育培養(yǎng)指標(biāo)是：知識與素養(yǎng)目標(biāo)從簡單到復(fù)合改變，技能目標(biāo)從中等到專通升級。技能大賽標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是權(quán)威專家參照業(yè)內(nèi)最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)共同制定的，能夠清晰地描繪出相關(guān)領(lǐng)域技能人才的培養(yǎng)規(guī)格。通過對接職業(yè)院校技能大賽相關(guān)賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，融入技能大賽的人才觀、質(zhì)量觀，對工匠精神外顯和內(nèi)隱的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步細(xì)化，并從中提取生成人才培養(yǎng)指標(biāo)，為課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

結(jié)合“冰山模型”，我們對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的工匠精神培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行提取（如右表所示）。

2.對接競賽內(nèi)容，通過整合與重構(gòu)生成真實(shí)或仿真的工作項(xiàng)目，作為認(rèn)知和體驗(yàn)工匠精神的載體。工匠精神培育只有與職業(yè)、崗位、工作任務(wù)等相聯(lián)系時(shí)才有意義。工匠精神是個(gè)體與職業(yè)情境密切聯(lián)系時(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的綜合體現(xiàn)，需要在一定的情境或任務(wù)中通過親身實(shí)踐內(nèi)化而成。職業(yè)院校通過剖析技能大賽比賽內(nèi)容，將競賽項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程的教學(xué)項(xiàng)目，推進(jìn)以典型工作任務(wù)為載體的課程改革，讓技能大賽內(nèi)容走進(jìn)常規(guī)課程教學(xué)的課堂。

我們通過認(rèn)真分析競賽標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對核心課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)。第一，找出缺失的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，將缺失部分納入課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，還要參照競賽標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低要求。第二，教學(xué)內(nèi)容以模塊化任務(wù)驅(qū)動形式呈現(xiàn)，若干個(gè)模塊可以組合成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，并增設(shè)市賽、國賽樣題演練項(xiàng)目，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升綜合能力。在以上課程內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校本教材研發(fā)，引入“動態(tài)教材”的概念，即借助每年技能大賽賽項(xiàng)的調(diào)整和更新，跟隨崗位需求，定期引入最新的技術(shù)和內(nèi)容。

3.借鑒技能大賽訓(xùn)練方法，創(chuàng)新“四度四化”訓(xùn)練策略，促進(jìn)工匠精神的內(nèi)化與外顯。工匠精神的形成要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程，其內(nèi)化和外顯通過實(shí)踐活動交織在一起，這種轉(zhuǎn)化不是自然而然形成的，需要教師在技能訓(xùn)練中運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生主動形成。一方面，教師通過必要的正面教育和灌輸，將工匠精神轉(zhuǎn)化為個(gè)體接受的思想意識，推進(jìn)內(nèi)化過程;另一方面，教師又要善于引導(dǎo)外化過程，將個(gè)體的思想動機(jī)轉(zhuǎn)化為外在的行為，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化。

第一，熟練度—自動化。反復(fù)練習(xí)是技能提升的必經(jīng)之路，通過強(qiáng)化訓(xùn)練固化成自然。重復(fù)與變通能讓學(xué)生加深對操作的理解進(jìn)而對操作進(jìn)行優(yōu)化。在熟練度不斷提高的過程中，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)專注、吃苦耐勞、知難而進(jìn)、持之以恒的精神，塑造學(xué)生堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。第二，精細(xì)度—標(biāo)準(zhǔn)化。品質(zhì)來自細(xì)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)化。符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的操作技術(shù)和技巧才是技能的本質(zhì)。職業(yè)教育的課堂應(yīng)盡可能直接、準(zhǔn)確地反映企業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，強(qiáng)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、精益求精的職業(yè)態(tài)度。第三，內(nèi)化度—心智化。數(shù)字媒體人才的技能結(jié)構(gòu)以心智技能為主，以操作技能為輔。心智技能以思維為核心，經(jīng)由技能的內(nèi)化過程獲得。從外顯的“技能”到內(nèi)隱的“心智”，學(xué)生在“心手合一”中方能涵養(yǎng)工匠氣質(zhì)。技能訓(xùn)練中要思練結(jié)合、善做總結(jié)和反思、加強(qiáng)群體思維的碰撞。第四，創(chuàng)新度—個(gè)性化。創(chuàng)新建立在扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識和技能之上，個(gè)性建立在共性之上。創(chuàng)新與個(gè)性的統(tǒng)一是應(yīng)用性、藝術(shù)性和創(chuàng)意性的完美結(jié)合。因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才尤為重要。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生全面提升人文素養(yǎng)，豐富各領(lǐng)域知識，在傳承中尋求突破。

4.延伸課堂教學(xué)，搭建多層次技能大賽平臺，整合“課賽”實(shí)訓(xùn)體系，厚植工匠精神生長土壤。競賽的激勵性和挑戰(zhàn)性對學(xué)生技能和精神品質(zhì)的提升有著極強(qiáng)的催化作用，參賽體驗(yàn)有利于工匠精神的形成。

單一的課堂實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)需求，我們要搭建更廣闊的平臺為學(xué)生提供崗位技能實(shí)踐機(jī)會，而技能比賽就是一個(gè)很好的平臺。如果說課堂實(shí)訓(xùn)處于實(shí)踐教學(xué)體系框架中的基礎(chǔ)層次，那么技能大賽就處于實(shí)踐教學(xué)體系框架中的高階層次。職業(yè)院校要搭建多層次技能大賽平臺，并將其整合到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)體系中，這不僅豐富了學(xué)校實(shí)訓(xùn)體系框架，還落實(shí)了技能大賽的常態(tài)化機(jī)制，為學(xué)生踐行工匠精神提供了肥沃的土壤。

通過研究與實(shí)踐，以培育工匠精神為核心的“課賽”融通在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中已初見成效，其研究成果可以平行推廣到“動漫”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等計(jì)算機(jī)學(xué)科其他專業(yè)。在與兄弟院校的交流中，以“課賽”融通培育工匠精神的模式也得到一定的認(rèn)可，特別是在長期擔(dān)任技能大賽指導(dǎo)的教師群體中引起了共鳴。在今后的研究中，我們將不斷探索，為其他學(xué)科“課賽”融通培育工匠精神提供可借鑒的成果，推進(jìn)中職課程改革。

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