能力本位教育視角下高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)困境及應(yīng)對策略

[摘要]伴隨我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃的提出，如何提高學(xué)生職業(yè)能力成為高職教育必須關(guān)注的問題。目前，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)面臨諸多困境，對此，高職院校需基于能力本位教育視角，轉(zhuǎn)變職業(yè)能力觀，更新教學(xué)方式和評價手段;優(yōu)化課程設(shè)置與課程體系，加強職業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)道德教育;推進(jìn)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境;明確自身定位，更新辦學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]能力本位教育? 高職院校學(xué)生? 職業(yè)能力培養(yǎng)

[作者簡介]周俊輝（1980- ），女，河南平頂山人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，講師。（河南? 平頂山? 467000）

[課題項目]本文系2017年河南省科技廳軟科學(xué)研究項目“高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”的階段性成果。（項目編號：172400410368）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0101-04

近年來，盡管高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注，然而相關(guān)研究始終停留在宏觀層面，未能針對培養(yǎng)困境提出相應(yīng)的策略。為優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)模式、保障高職教育健康發(fā)展、提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，需基于能力本位教育視角，從微觀層面出發(fā)，探索化解高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)困境的有效策略。

一、能力本位教育

能力本位教育簡稱CEB，是德國學(xué)者發(fā)明的一種教育模式，于20世紀(jì)60年代在美國得到廣泛應(yīng)用，在美國當(dāng)時的課程改革運動中，有效彌補了教師教學(xué)能力的不足，取得了顯著的效果。至70年代，這種教育模式逐漸走向成熟，并被廣泛應(yīng)用于美國的職業(yè)教育和崗前、在職培訓(xùn)中。然而，由于當(dāng)時人們對于“能力”的理解局限于動手能力或操作能力，這一教育理念逐漸被人們摒棄。至80年代，隨著各國對勞動者職業(yè)能力要求的不斷提高，能力本位教育思想再次興起，并引起了各國的普遍重視。1994年，能力本位教育研討大會在北美召開，會上各國教育學(xué)家根據(jù)世界經(jīng)濟形勢，對這種教育模式表示出充分的肯定和大力的支持。在此之后，我國也逐漸重視這種教育模式，并將其引入高職教育中，受到了教育界的普遍認(rèn)可與好評。

基于能力本位教育的高職教育教學(xué)內(nèi)容具有較強的技能操作性和就業(yè)針對性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生能夠勝任企業(yè)的生產(chǎn)和管理工作。能力本位教育打破了傳統(tǒng)的教育觀念，更加重視理論知識與實踐技能的融合，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。根據(jù)能力本位教育理論，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低受到學(xué)習(xí)環(huán)境的直接影響，學(xué)生如果擁有符合自身特點的學(xué)習(xí)條件和具有針對性的高水平指導(dǎo)，則更易取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的溝通與交流，深入研究企業(yè)一線的生產(chǎn)技術(shù)和需求，制訂完善的教學(xué)計劃與合理的教學(xué)內(nèi)容，從而更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)困境

1.職業(yè)能力觀落后，教學(xué)方式和評價手段陳舊。第一，部分高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)觀念陳舊，仍然沿用重理論、輕實踐的教育方法，導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的人才需求。不僅如此，由于院校疏于對學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生入企后難以快速適應(yīng)崗位的需求。第二，從教學(xué)方式來看，高職院校普遍采用講授式、灌輸式教育模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，職業(yè)能力很難得到提高;從評價手段來看，高職院校普遍采用閉卷考試的方式，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，評價結(jié)果無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課程設(shè)置與課程體系亟待優(yōu)化，缺乏職業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)道德教育。第一，部分高職院校缺乏與企業(yè)的合作與溝通，課程內(nèi)容與企業(yè)一線生產(chǎn)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求不符，導(dǎo)致人才滿意度無法達(dá)到社會預(yù)期。第二，許多高職院校仍沿用傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，理論傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果不盡如人意。第三，部分高職院校對職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度不足，既沒有為職業(yè)規(guī)劃課程配置專門的任課教師，也沒有建立健全職業(yè)規(guī)劃評價機制，導(dǎo)致學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展持迷茫態(tài)度。第四，部分高職院校疏于職業(yè)道德教育，缺乏培養(yǎng)職業(yè)道德的相關(guān)課程和活動，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力無法得到全面提升。

3.師資隊伍建設(shè)緩慢，實踐教學(xué)環(huán)境亟待優(yōu)化。第一，高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)緩慢。一是院校缺乏相關(guān)政策和激勵機制引導(dǎo)普通教師通過提升實踐指導(dǎo)能力加入“雙師型”教師團隊;二是由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，院校也沒有具體的教師實踐培訓(xùn)計劃，導(dǎo)致教師實踐指導(dǎo)能力很難得到提升;三是高職院校與企業(yè)合作層次較淺，也沒有與企業(yè)制訂共同培養(yǎng)教師的相關(guān)計劃和協(xié)議;四是“雙師型”教師與普通教師的薪酬差距不大，在職稱評選、年終評優(yōu)上也沒有優(yōu)勢，導(dǎo)致普通教師缺乏向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的動力。

第二，高職院校辦學(xué)資金不足，實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)普遍偏低，實訓(xùn)實驗基地使用效率不高且管理不善，使得實踐教學(xué)環(huán)境難以滿足學(xué)生職業(yè)能力提升需求。

4.自身定位模糊，辦學(xué)模式亟待更新。第一，部分高職院校缺乏明確的自身定位，盲目模仿普通高校的辦學(xué)模式，忽視對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，部分高職院校的辦學(xué)模式比較落后，缺乏完善的運行機制，同時校企合作的力度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

三、能力本位教育視角下高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

隨著我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，企業(yè)和社會對人才的要求也在不斷提高，這對高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求。對此，各高職院校應(yīng)基于能力本位教育視角進(jìn)行教育教學(xué)改革。

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)能力觀，更新教學(xué)方式和評價手段。第一，高職院校轉(zhuǎn)變職業(yè)能力觀。職業(yè)能力觀是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的行為先導(dǎo)。高職院校只有樹立起先進(jìn)、科學(xué)的職業(yè)能力觀，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)、社會需求的高技能實用型人才。高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立新型職業(yè)能力培養(yǎng)觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合能力包括學(xué)生的理論知識掌握程度、動手實踐能力、判斷能力、分析與研究能力、創(chuàng)新能力等。培養(yǎng)綜合能力能夠使學(xué)生畢業(yè)后盡快地進(jìn)入工作角色，適應(yīng)工作崗位，從而實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。這要求高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與社會能力的同步提高，從而滿足企業(yè)人才需求。

第二，高職院校更新教學(xué)方式和評價手段。首先，高職院校加強對繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的宣傳，加大教師在職培訓(xùn)的力度，在豐富教師理論知識、提高教師實踐指導(dǎo)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師的企業(yè)崗位分析能力和教學(xué)方法創(chuàng)新能力。高職院校還應(yīng)引導(dǎo)教師以就業(yè)為導(dǎo)向，制定符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。其次，高職院校通過相關(guān)措施鼓勵教師樹立先進(jìn)教育理念，改進(jìn)授課方式，從而提高學(xué)生職業(yè)能力。最后，高職院校激勵教師更新評價手段。高職院校應(yīng)結(jié)合企業(yè)、行業(yè)、社會發(fā)展需求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)合理的新型評價體系，建立凸顯學(xué)生綜合能力的考評制度，將理論考評與實踐考評相結(jié)合、階段性考評與最終考評相結(jié)合、內(nèi)部考評與外部考評相結(jié)合，并采取多元化的考核方法，綜合運用課堂考核、實踐考核、實訓(xùn)考核、實習(xí)考核等考評手段。

2.優(yōu)化課程設(shè)置與課程體系，加強職業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)道德教育。第一，高職院校優(yōu)化課程設(shè)置。高職院校應(yīng)把企業(yè)生產(chǎn)實際與課堂教學(xué)相結(jié)合，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。不僅如此，高職院校還應(yīng)結(jié)合師資情況以及區(qū)域經(jīng)濟特點，大力開發(fā)校本課程，并派專人深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)前沿信息和企業(yè)現(xiàn)實需求，有針對性地更新課程內(nèi)容，提高輸出人才的實用性，從而為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

第二，高職院校優(yōu)化課程體系。高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的偏重于理論知識掌握的授課模式，注重綜合能力培養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)初期，高職院校大概利用一年的時間對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程教育，課程內(nèi)容包含基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和思想道德教育。在第一學(xué)年結(jié)束后，高職院校根據(jù)對企業(yè)、行業(yè)、社會的調(diào)研，進(jìn)行科學(xué)合理的專業(yè)方向設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢自由選擇專業(yè)方向。在接下來的教學(xué)中，高職院校采取專業(yè)理論課程與實踐技能課程穿插進(jìn)行的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識解決實踐中遇到的問題，進(jìn)而提升實踐技能課程的教學(xué)效果。

第三，高職院校加強職業(yè)規(guī)劃教育。高職院校選聘專門人員負(fù)責(zé)職業(yè)規(guī)劃課程的授課，解決學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)問題，并給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助。高職院校應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在入學(xué)初期，高職院校加強學(xué)生對企業(yè)、行業(yè)的了解，傳授基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃意識;在學(xué)習(xí)中期，高職院校加強職業(yè)道德教育，開設(shè)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)課程，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃比賽，并給予成績突出的學(xué)生以物質(zhì)和精神上的獎勵;在學(xué)習(xí)后期，高職院校將職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特色和就業(yè)政策合理選擇就業(yè)單位，并傳授實用的應(yīng)聘技巧。這種階梯式教育模式能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。除此之外，在職業(yè)規(guī)劃課程的考評上，高職院校應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)情況、比賽成績和職業(yè)規(guī)劃水平，對每名學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。

第四，高職院校加強職業(yè)道德教育。首先，高職院校加強職業(yè)道德教育，在每學(xué)期都開設(shè)不同層次的職業(yè)道德課程。其次，高職院校多渠道實施職業(yè)道德教育。除課堂教學(xué)外，可邀請優(yōu)秀畢業(yè)生或企業(yè)精英以講座的形式開展職業(yè)道德教育。最后，高職院校全方位考核學(xué)生的職業(yè)道德觀，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、企業(yè)評價等多種評價方式。

3.推進(jìn)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境。第一，高職院校推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。首先，高職院校鼓勵教師參與各類培訓(xùn)，提高自身能力，并向“雙師型”教師發(fā)展。一是高職院校制定相關(guān)政策和激勵機制鼓勵教師提升專業(yè)能力，并考取相關(guān)職業(yè)資格證書;二是高職院校制訂完善的教師培訓(xùn)計劃，安排教師分批入企參與實踐培訓(xùn)，完善教師入企的監(jiān)督和考評工作，并將考評結(jié)果及時反饋給教師;三是高職院校定期舉辦“雙師能力”培養(yǎng)講座和專家座談會，引導(dǎo)教師通過科學(xué)的方式提升“雙師能力”;四是高職院校與企業(yè)深入合作，簽訂共同培養(yǎng)“雙師型”教師的協(xié)議。在此基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，聘請企業(yè)一線技術(shù)能手和社會精英以兼職教師的身份參與教學(xué)活動，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

其次，高職院校完善“雙師型”師資隊伍管理工作。一方面，對于專職教師，一是高職院校制定“雙師型”教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格考核申請教師理論知識的掌握情況和實踐技能的熟練程度;二是高職院校拉開“雙師型”教師與普通教師的薪酬差距，在提高“雙師型”教師工作積極性的同時，鼓勵更多的普通教師向“雙師型”教師發(fā)展;三是高職院校在職稱評定、年終評優(yōu)上給予“雙師型”教師優(yōu)先的權(quán)利。另一方面，對于兼職教師，高職院校給予兼職教師與專職教師同等地位和待遇。尤其是對于技術(shù)能力突出或?qū)虒W(xué)做出重要貢獻(xiàn)的兼職教師，高職院校應(yīng)視情況給予特殊津貼。此外，促進(jìn)專兼職教師的相互交流與協(xié)作，從而提高師資隊伍整體水平。

第二，高職院校優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境。首先，高職院校拓寬經(jīng)費來源渠道，加強與企業(yè)的合作，爭取企業(yè)更多的辦學(xué)資金。高職院校可以與企業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，大力發(fā)展校企合作辦學(xué)。有條件的高職院?？梢詾樾?nèi)辦廠提供場地，在改善自身辦學(xué)條件的同時支持企業(yè)發(fā)展。其次，高職院校加強對實踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，定期指派他們參與企業(yè)一線的生產(chǎn)工作，了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，從而更好地完成實踐指導(dǎo)工作。與此同時，高職院校還應(yīng)鼓勵實踐指導(dǎo)教師參與各類技術(shù)技能比賽和校內(nèi)外交流活動。再次，高職院校提高實驗室、實訓(xùn)基地的使用效率，允許師生利用課余時間開展實踐學(xué)習(xí)和研究活動，從而提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)、教師實踐教學(xué)的積極性和主動性。最后，高職院校實現(xiàn)實驗室、實訓(xùn)基地的科學(xué)化、信息化管理，提升設(shè)備儀器的使用效率。不僅如此，高職院校還應(yīng)加強設(shè)備儀器的維護(hù)工作，加快設(shè)備儀器的更新速度，從而為實踐教學(xué)發(fā)展提供全面保障。

4.明確自身定位，更新辦學(xué)模式。第一，高職院校明確自身定位。高職院校根據(jù)自身條件和區(qū)域經(jīng)濟特點，明確自身定位，突出辦學(xué)特色。首先，高職院校立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，結(jié)合自身辦學(xué)實際，大力發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的特色優(yōu)勢專業(yè);其次，高職院校實時把握市場動向，結(jié)合市場需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而保障輸出人才的實用性;最后，高職院校在發(fā)展理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大實踐教學(xué)的力度，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

第二，高職院校更新辦學(xué)模式。在明確自身定位的基礎(chǔ)上，高職院校從思想層面和制度層面進(jìn)行辦學(xué)模式改革。首先，政府及相關(guān)教育部門給予高職院校更多的辦學(xué)自主權(quán)，并引導(dǎo)高職院校樹立服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的教育觀;其次，高職院校大力發(fā)展校企合作，與企業(yè)共同探索人才培養(yǎng)新模式，并為企業(yè)員工在職培訓(xùn)提供場地、師資等支持;最后，高職院校改革運行機制，加大實習(xí)實訓(xùn)課程比例，為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

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