楊建華

（宜昌市第十五中學，湖北宜昌 443001）

1 新英語課程標準與新中考改革

近年來，新課程改革的步伐從來都沒有停止過，且有加快的趨勢。隨之而來的英語課堂教學在基本理念和課堂實施上都有了巨大變化。英語教學已經(jīng)不再是過去的填鴨式的教師灌輸了，學生為主體的探究式學習已經(jīng)占據(jù)了課堂教學的高地。新的《英語課程標準》在課程評價這一塊作了巨大改變，強調(diào)中考由過去的選拔功能向促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能轉(zhuǎn)變。教育部在《關(guān)于推進中小學評價與考試制度改革的通知中》明確指出：初中畢業(yè)、升學考試命題必須依據(jù)國家課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，使學生在考試中有展示特長和潛能的機會。因此，英語中考評價方式的改革勢必對學生的英語水平提出了更高的要求，即知識來源于課本又要高于課本。在學生平時英語學習中，學生感到最頭疼的便是詞匯的記憶和運用。多年來，中國英語教學效率低下和學生語言運用能力無法提高的一大屏障就是對英語詞匯量的要求過低導致的。

2 英語學習中詞匯教學的重要性

英國語言學家Wilkins曾說過“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary，nothing can be conveyed.”（沒有語法人們表達的事物將寥寥無幾，但沒有詞匯人們則無法表達任何事物。） 一語道出了詞匯在語言教學中的重要地位。多年來，我國詞匯教學在英語教學中都是一個薄弱環(huán)節(jié)，中國英語教學最重視的只是語法對詞匯教學重視程度遠遠不夠。直到近年來隨著語言學和語義學的發(fā)展，詞匯教學研究才開始得到重視。

《新課程標準》認為：詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力。如表1所示，我們可以看出新中考和高考對學生詞匯掌握這一塊的要求的提高。

在教學實踐中，教師也發(fā)現(xiàn)學生詞匯量的多少其實對學生的聽力和閱讀理解的好壞起到了舉足輕重的決定性。詞匯量的大小直接決定學生能否讀懂閱讀理解的語篇，很大程度上影響著學生的閱讀效率，其他因素如閱讀技巧，背景知識和邏輯思維能力都居于詞匯量之后?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量直接決定學生英語學習效率和英語成績。

3 中考改革形勢下英語詞匯救學策略

英語教學實踐無數(shù)次證明，在傳統(tǒng)教學模式下，機械的操練和填鴨式灌輸無法提高學生的英語掌握能力，新中考形勢下，老式教學手段早已行不通。當今中小學，英語脫節(jié)情形突出，詞匯量要求高，教學任務(wù)重，迫使教師必須實施更科學有效的詞匯教學策略。

表1 舊《英語教學大綱》與新《英語課程標準》詞匯量對比示意表

表2 頭腦風暴“蔬菜”與“水果”分類示意表

3.1 分類劃級，分散記憶

英語詞匯繁若星辰，但并非每一個單詞的重要性和使用頻度都一樣。根據(jù)語言學界的研究和語料庫的統(tǒng)計，我們對詞匯按照使用頻度和考查難度分為三類：

（1）視覺識別詞匯，如zigzag等。此類詞匯不會在填空中要求學生拼寫出來，一般只會在閱讀理解和完型填空中出現(xiàn)，只要求學生根據(jù)上下文及對字形的猜測出來即可。

（2）聽覺識別詞匯，如description等。這類單詞一般只會在聽力部分出現(xiàn)，要求學生對此詞匯作出正確回應(yīng)即可。

（3）書面拼寫詞匯，如monkey等。這類單詞必須要求學生會寫，在書面表達及單詞拼寫題型中出現(xiàn)頻率很高，是必須掌握的詞匯。

這就要求教師在平日備課過程中必須熟悉詞匯的類別，根據(jù)類別有側(cè)重點的引導學生有輕重之分地掌握詞匯，不能在不重要的詞匯上花太多無用功，也不能遺漏必須會寫的單詞，以取得事半功倍的效果。

3.2 話題集中，情景操練

單詞的語義功能要體現(xiàn)在特定的語境中，教師適時的引出單詞既方便學生理解更便于學生記憶。根據(jù)文本內(nèi)容呈現(xiàn)，教師要啟發(fā)式教學，引導學生盡可能多想出此類詞匯?！邦^腦風暴”就是最好的方式，將單詞放在具體情景中教學，能夠讓學生在交際場合正確運用，更有利于提高學生使用上下文猜測詞義的水平。例如：在教授Go for it七年級上冊Unit6 Do you like bananas?時，教師可以用一些關(guān)于水果和蔬菜圖片復習幾個已有詞匯apples，pears，bananas等，學生興趣得以激發(fā)，隨即通過“頭腦風暴”讓學生盡可能多的說出關(guān)于水果和蔬菜的詞匯，并進行分類，如表2所示。

接下來設(shè)置情景，A： Do you 1ike carrots? B：Yes, I do.A： What fruit do you like? B： I like…結(jié)對活動對飲食喜好做調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進行當堂展示，這樣可以有效提高學生對應(yīng)掌握詞匯的熟練度。根據(jù)學生展示的效果，可以引入如cucumber,mango, lemon, bean等，這樣學生在有趣的情景中既學習到了課本上的內(nèi)容，更在教師的適當引導下不知不覺增加了詞匯量。

3.3 建構(gòu)圖表，注重聯(lián)系

在啟蒙階段的英語教學中，畫詞圖（word map）是一種很好的詞匯教學手段。它既可以拓展已學詞匯，又可以拓展旁支，讓學生自己探索發(fā)現(xiàn)新知識。例如：在教授clothes這部分詞匯時，我們可以鼓勵學生先自行梳理回憶記憶庫中的有關(guān)服飾的單詞，并通過顏色、大小等旁支引導學生鞏固新學詞匯，新知舊知的學習和復習達到了雙贏。

還有一例：在教師教授完月份、星期和序數(shù)詞后，可以鼓勵學生自己動手制作一份英文年歷。教室可以指導學生在自創(chuàng)年歷中加入季節(jié)風景，英文小故事，英語格言詩歌等。并挑選出優(yōu)秀作品在教室的墻報上進行展示，這樣學生的學習興趣得到極大提高，感覺學習的快樂并有成就感。在樂中學，在學中用，逐步養(yǎng)成了自主探究能力，何愁詞匯掌握不好？

3.4 用心觀察，相互遷移

（1）發(fā)現(xiàn)詞形相似性：引導學生運用構(gòu)詞法去記憶單詞是讓學生發(fā)現(xiàn)詞形相似性的有效途徑。構(gòu)詞法的教學在英語詞匯教學中的地位不言而喻，它是擴大詞匯量的最好方法。例如：Go for it 九年級第1單元教discover時，把 “dis” 否定前綴（“不…” ）教授給學生，那么后面第12單元的disbelief, disappear等新單詞就迎刃而解了。

（2）發(fā)現(xiàn)語音的相似性：正確的發(fā)音無疑是學生學習詞匯的前提。教師在平日口語教學中注意糾正學生的錯誤發(fā)音尤為重要，抓好學生的語音，在教學中培養(yǎng)學生在單詞上劃分音節(jié)，標注重音，都可以有效提高學生根據(jù)拼讀記憶單詞的效率。根據(jù)讀音拼寫單詞，對于較長、發(fā)音較規(guī)則的單詞效果尤為明顯。例如：all, ball, tall, small, hall； description, communication等。

（3）發(fā)現(xiàn)詞義的關(guān)聯(lián)性：教學中應(yīng)適時地讓學生對同義詞、近義詞和形近詞進行辨析。對同義詞、近義詞、或“形似”的詞組之間進行比較辨析、選擇運用是學習詞匯的難點，也是詞匯學習的重要方法。比如：wound, hurt, injure（受傷；傷害）； cost, pay,spend, take（花費）； put on, wear, be on, dress（穿戴）； 每一組詞都“形似”，但運用起來，情景與方式卻大不相同。 “形似”的情況還有一例：keep sb from doing sth（阻止某人做某事）與keep sb doing sth（使某人一直做某事）, 這一組詞搭配上形態(tài)上很相近，意思上卻天壤之別。

此外，還有一些比較適合學生詞匯學習的方法。例如：鼓勵學生在日常生活中遇到新單詞就記下來，如街頭巷尾的店鋪招牌和燈箱廣告上的新詞匯整理摘抄下來，編制一本屬于自己的獨一無二的“詞匯手冊”，或者進行時髦詞匯大比拼等，都是很好的刺激學生學習詞匯的方法。

4 結(jié)語

綜上所述，在語言的三大要素：語音、詞匯和語法中，詞匯是最為重要的因素。詞匯教學在英語教學中必須得到足夠的重視。在平日的英語教學中，教師必須通過詞匯的讀音、詞形及詞義三個方面入手，以師生互動和探究學習為手段，不斷提高學生詞匯掌握能力，以適應(yīng)新形勢下英語中考對詞匯的要求。