杜晨杰

摘要：為探索高職高專的新型教學(xué)方式，解決傳統(tǒng)教師模式中“內(nèi)化不足”的問(wèn)題。在基于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用了慕課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)、論文設(shè)計(jì)和撰寫等相結(jié)合的新型教學(xué)方式，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)施，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方式 慕課 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)課程

0引言

近年來(lái)，中國(guó)醫(yī)療器械行業(yè)不斷發(fā)展壯大，在整個(gè)醫(yī)療行業(yè)占據(jù)了重要的組成部分，成為了醫(yī)學(xué)界不可忽視的一股力量。在醫(yī)療產(chǎn)業(yè)中，傳感器的應(yīng)用也十分廣泛，如電阻式傳感器、光電式傳感器、壓電式傳感器、生物傳感器等廣泛應(yīng)用在醫(yī)療產(chǎn)品中。

《醫(yī)用傳感器》是高職高專醫(yī)療器械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。理解現(xiàn)代精密醫(yī)療器械，其核心就是要掌握傳感器在醫(yī)療器械領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目的不僅是要掌握醫(yī)用傳感器的基本概念、基本知識(shí)，傳感器的基本測(cè)量原理、測(cè)量電路、測(cè)量?jī)x器與方法，并且要熟悉傳感器在醫(yī)學(xué)上的具體應(yīng)用。

1教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，教師必須要整合醫(yī)用傳感器的相關(guān)教學(xué)資源，包括編寫腳本、錄制慕課視頻、撰寫詳細(xì)的電子課件以及查閱相關(guān)參考論文和書籍等。其中，慕課視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。通過(guò)學(xué)習(xí)一段大概15分鐘的慕課視頻，學(xué)生可以重點(diǎn)掌握課程的1～2個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)傳感器在醫(yī)學(xué)中的實(shí)際案例。例如，生物傳感器在心電圖機(jī)的應(yīng)用，電阻式傳感器在老人摔倒自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的應(yīng)用等。其次，通過(guò)慕課視頻，學(xué)生需要掌握電容式、電感式、磁電式、壓電式傳感器的基本原理和測(cè)量方法，能分析這些傳感器在常用醫(yī)用電子儀器、分析儀器中的應(yīng)用，能正確闡述其原理和測(cè)量方法，并能養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注醫(yī)用傳感器的發(fā)展動(dòng)向的良好習(xí)慣。教師可以通過(guò)觀察、統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看慕課視頻的頻繁程度，了解學(xué)生對(duì)哪一類傳感器更感興趣，教師可以在課上重點(diǎn)介紹學(xué)生感興趣的傳感器，使他們能更加充分、全面和具體的了解傳感器的知識(shí)體系及應(yīng)用價(jià)值。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生觀看慕課視頻的專注程度為學(xué)生打分，作為平時(shí)考核成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。課上，將慕課學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給班級(jí)的每一位同學(xué)，促進(jìn)他們更加專注、全面的學(xué)習(xí)課程。再者，學(xué)生通過(guò)課上直觀的學(xué)習(xí)，課后觀看慕課、查閱相關(guān)論文和參考資料，為學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)療器械各專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師上課時(shí)尤為注意傳感器使用的靈活性，使學(xué)生了解一種傳感器可以測(cè)量多種物理參量，一種參量可以由多種傳感器進(jìn)行測(cè)量。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，充分利用教學(xué)資源，結(jié)合示范、課外研究方案等多種方式，通過(guò)學(xué)生組成、測(cè)量、分析相關(guān)的傳感器及電路，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，學(xué)生能正確使用常用典型的傳感器，將重點(diǎn)放在傳感器的基本特性以及應(yīng)用上，進(jìn)一步鞏固放大電路以及其他測(cè)量電路的原理，借以達(dá)到理解掌握醫(yī)用測(cè)量?jī)x器以及相關(guān)診斷儀器的工作原理。每種傳感器，均配有典型醫(yī)學(xué)物理量測(cè)量的例子，使學(xué)生對(duì)傳感器有一個(gè)直觀的概念。最后，對(duì)于更深入的問(wèn)題，學(xué)生可參閱有關(guān)參考資料或后續(xù)課程中的有關(guān)例子。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)中應(yīng)注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在一些重點(diǎn)掌握的章節(jié)內(nèi)容，可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)。此外，加強(qiáng)課前、課后的答疑輔導(dǎo)，注意學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能進(jìn)一步了解生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的特征，掌握生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的提取和處理方法等。將實(shí)驗(yàn)課作為醫(yī)用傳感器課程一個(gè)主要環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2教學(xué)效果和評(píng)估

整個(gè)教學(xué)過(guò)程重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課上的學(xué)習(xí)、課間的討論和交流和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展，有助于學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能進(jìn)行有效的結(jié)合、內(nèi)化吸收。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到討論交流中去，學(xué)習(xí)了解各種傳感器之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組成原理和實(shí)際應(yīng)用，不斷挖掘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生掌握精密醫(yī)療器械中的傳感器，在內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)了解和掌握基本概念和實(shí)際應(yīng)用。重點(diǎn)掌握電阻式傳感器、光電傳感器等基礎(chǔ)知識(shí)，了解醫(yī)用電極和生物傳感器等現(xiàn)代精密醫(yī)療器械技術(shù)中常用的醫(yī)用傳感器。能夠做到由淺入深，舉一反三。重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并能不斷加以總結(jié)。

總的來(lái)說(shuō)，采用了慕課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)、論文設(shè)計(jì)和撰寫等相結(jié)合的新型教學(xué)方式，能使學(xué)生：（1）熟練掌握最基本的醫(yī)用傳感器測(cè)量原理與方法;（2）學(xué)會(huì)搭建常見的測(cè)量電路，操作使用常用的測(cè)量?jī)x器，對(duì)相關(guān)醫(yī)用傳感器進(jìn)行測(cè)量;（3）能形成一種參量可由不同性質(zhì)的傳感器來(lái)測(cè)量、一種傳感器可測(cè)量不同參量的概念;（4）養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、科學(xué)實(shí)踐的行為規(guī)范。具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、實(shí)事求是和精益求精的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳一般項(xiàng)目（Y201738560）。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳慧娟.項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)》課程為例[D]. 桂林：廣西師范大學(xué)， 2015.

[2] 趙祥欣，馮奇.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用初探——以《心電測(cè)試電路制作》為例[J].課程教育研究， 2018.

[3] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：49-54.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.