譚作軍
摘要:“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的根本思想。
關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 價(jià)值 操作 原則 反思
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?!盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”包括三個(gè)要素,即活動(dòng)、活動(dòng)單、導(dǎo)學(xué),“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)以“活動(dòng)單”為媒介,一堂課由3~4個(gè)不同類(lèi)型、不同形式的活動(dòng)模塊組成。了解“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念、優(yōu)勢(shì)、實(shí)施策略和實(shí)施的流程很有必要。
1“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的價(jià)值
“面向全體學(xué)生”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本理念。在建立“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過(guò)程中,把這個(gè)理念具體為教學(xué)策略、教學(xué)措施落實(shí)到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的“適度”和學(xué)生參與的“廣度”上,即目標(biāo)兼顧各類(lèi)學(xué)生,盡一切可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程,千方百計(jì)、想方設(shè)法提高中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。正如朱熹所說(shuō):“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無(wú)棄人也?!边M(jìn)行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革,就是要努力建構(gòu)一種讓每一個(gè)孩子都能得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式,而不是挑選適合教育的孩子。通過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”,把“面向全體學(xué)生”落實(shí)到課堂教學(xué)中,是推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)教育均衡,保證教育公正、公平,辦人民滿意教育的重要舉措。
“全面發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本價(jià)值取向。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō),“全面發(fā)展”最基本的就是開(kāi)齊、開(kāi)足課程。具體到學(xué)科教學(xué),首先應(yīng)該表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的全面性,也就是將知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合,既教書(shū)又育人。如果把教學(xué)僅僅理解為教學(xué)知識(shí),只是為了會(huì)做題,只是為了應(yīng)付考試,就必然急功近利,就不可能顧及到學(xué)生生命發(fā)展的整體需要。其次是教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性,在課堂教學(xué)中,不僅要發(fā)展學(xué)生的智能,還要重視在學(xué)科教學(xué)中滲透德育、美育、心理健康教育等,發(fā)揮各育的整體效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生各方面得到和諧發(fā)展。第三是學(xué)生發(fā)展的多元性,全面發(fā)展不是一刀切,齊步走,平均發(fā)展,在課堂教學(xué)中必須把群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái),把“共性發(fā)展目標(biāo)”和“個(gè)性發(fā)展目標(biāo)”統(tǒng)一起來(lái),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),重視學(xué)生個(gè)性愛(ài)好的培養(yǎng),使學(xué)生多元發(fā)展,“能走的走,能跑的跑,能跳的跳,能飛的飛?!?/p>
“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”?是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本策略。課堂教學(xué)過(guò)程是生命體之間情感交流,思想溝通,人格完善的過(guò)程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”?致力于開(kāi)放課堂,充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)手做,最大限度地解放學(xué)生,還學(xué)生以主體地位,讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性,發(fā)揮靈性,張揚(yáng)個(gè)性,把基于生命、順?biāo)焐?、成就生命作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。實(shí)踐證明,“學(xué)生一旦不依賴(lài)?yán)蠋煏r(shí),他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我,變得更自信。越自信,越強(qiáng)大;越強(qiáng)大,越愛(ài)學(xué);越愛(ài)學(xué),越會(huì)學(xué),逐漸形成良性循環(huán),煥發(fā)出極大的潛能?!?/p>
2“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的操作與原則
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”較成熟的的課堂教學(xué)程序有“創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)施活動(dòng)——檢測(cè)反饋”。“創(chuàng)設(shè)情境”是指通過(guò)語(yǔ)言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境, “實(shí)施活動(dòng)”是指根據(jù)“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案落實(shí)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程由一系列活動(dòng)組成;“檢測(cè)反饋”就是通過(guò)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)?!盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中的“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):一是自主學(xué)習(xí),即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué);二是小組合作探究,即小組合作解決自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題;三是展示交流,展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問(wèn)題;四是點(diǎn)評(píng)提升,師生、生生互評(píng),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等,突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)。
需要指出的是:以上的教學(xué)程序和活動(dòng)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體的框架,不是一個(gè)機(jī)械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程。在堅(jiān)持“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下,不同的課型可以對(duì)教學(xué)程序尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減。
教學(xué)原則之一是“先學(xué)后教”,在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中,學(xué)生被定位在從屬的層面上,教師低估甚至無(wú)視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求,從而導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性不斷喪失。在構(gòu)建“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過(guò)程中,把調(diào)整教學(xué)關(guān)系作為改革的重點(diǎn),具體到課堂教學(xué)中,就是“五不”,即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教,學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的內(nèi)容教師不教,學(xué)生沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教,班上只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容教師不教,學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論,而是通過(guò)“活動(dòng)”讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究,自己得出結(jié)論?!跋葘W(xué)后教”的本質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。
教學(xué)原則之二是“以學(xué)定教”,以往教師備課盡管也講備學(xué)生、備學(xué)法,但實(shí)際上只重備內(nèi)容(教材)、備教法,而輕學(xué)生、輕學(xué)情、輕學(xué)法。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”不僅僅在課前、課后研究學(xué)情,也在教學(xué)的過(guò)程中研究學(xué)情,老師通過(guò)課堂觀察,及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,把研究學(xué)情、備學(xué)法作為教學(xué)的起點(diǎn)?!盎顒?dòng)單”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及活動(dòng)方案等都是根據(jù)學(xué)情確立的,不同的學(xué)生都有能力、有機(jī)會(huì)、有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。莊子認(rèn)為學(xué)習(xí)是“以其知之所知(下轉(zhuǎn)第97頁(yè))(上接第92頁(yè)),以養(yǎng)其知之所不知”的過(guò)程。只有根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué),學(xué)生才學(xué)得有趣、學(xué)得會(huì)、學(xué)得通、學(xué)得活,也只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有意義、有效的教學(xué)。
教學(xué)原則之三是“以教導(dǎo)學(xué)”,當(dāng)前的課堂教學(xué)改革,有弱化甚至無(wú)視教師在教學(xué)中的地位和作用的傾向。事實(shí)上,課堂無(wú)論怎么改,教師的作用是無(wú)法取代的,學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥?!斑@如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路,如沒(méi)有引橋,就上不去;如沒(méi)有路標(biāo),就可能上岔路。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的‘引橋和‘路標(biāo)。”“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”并沒(méi)有弱化教師的作用,而是強(qiáng)化了。
3“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的反思
在運(yùn)用“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中,筆者體會(huì)到的是酸甜苦辣,首先是“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)編寫(xiě),設(shè)計(jì)每份“活動(dòng)單”,耗時(shí)費(fèi)力,的確是件很辛苦的事,需要通力合作。要把整個(gè)備課組調(diào)動(dòng)起來(lái),集思廣益,這樣的“活動(dòng)單”才是高效的。設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”要有針對(duì)性,有針對(duì)性就必須要了解學(xué)生的情況,也就是要備學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng),否則所設(shè)計(jì)的目標(biāo)要么實(shí)現(xiàn)不了,要么太容易。比如在設(shè)計(jì)“課前活動(dòng)”部分,要查找相當(dāng)?shù)馁Y料,確保提供的資料對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用;其次在運(yùn)用“活動(dòng)單”進(jìn)行教學(xué)的初期,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和監(jiān)督。否則有些學(xué)生特別是那些依賴(lài)性強(qiáng)、自覺(jué)性差的學(xué)生就不會(huì)按照“活動(dòng)單”去學(xué)習(xí),這會(huì)導(dǎo)致所設(shè)定的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的嚴(yán)重后果。關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不失一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,不能操之過(guò)急,要按計(jì)劃一步一個(gè)腳印地落到實(shí)處,要幫助學(xué)生合理安排自學(xué)時(shí)間。此外在實(shí)施“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,一定要放手給學(xué)生去自學(xué),去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,決不能由老師包辦代替。
必須進(jìn)一步做好“活動(dòng)單”的編制工作。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中,部分教師在編制過(guò)程中,或是受教材章節(jié)篇幅的影響而忽視了學(xué)生課堂上的知識(shí)接受能力,或是單純地受完成教學(xué)進(jìn)度的要求約束而淡忘了教學(xué)的根本目標(biāo),或是沒(méi)有關(guān)注授課課型的差異而以為追求“活動(dòng)單”的模式化,在容量的把握上出現(xiàn)了種種問(wèn)題。一課一案,貼近學(xué)情,還需在此原則下必須進(jìn)一步做好“活動(dòng)單”的編制工作。
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