孔月華

摘 要：本文分析提出，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，按照會計專業(yè)職業(yè)能力要求，面向全體中職會計專業(yè)的學(xué)生，在教育信息化背景下，形成一套符合中職會計學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)能力教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的會計基層從業(yè)人員。

關(guān)鍵詞：教育信息化 ?中職會計 ?職業(yè)能力

一、中職會計職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.職業(yè)能力培養(yǎng)模式存在缺陷

根據(jù)國家對中職學(xué)校的定位，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的第一線技術(shù)型專業(yè)人才。中職會計專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)能力包括專業(yè)的理論知識和純熟的操作技能。

根據(jù)“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第三年則進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。這樣的培養(yǎng)模式導(dǎo)致的結(jié)果是：理論知識與實際操作相互分離，大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)后，發(fā)現(xiàn)本該會的什么都不會。中職生走向工作崗位后，由于職業(yè)能力未能達(dá)到用人單位的要求，在工作過程中，狀況百出，以致于就業(yè)后就面臨失業(yè)。

2.中職學(xué)校師資力量薄弱

中職學(xué)校由于其教育的特殊性，需要真正意義上的“雙師型”教師。目前，中職學(xué)校的會計專業(yè)教師大多來自單招單考的優(yōu)秀本科畢業(yè)生或者會計專業(yè)本科畢業(yè)生。他們一畢業(yè)就從事教育工作。單招單考的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，作為職校生中的佼佼者，是職校師資力量的主要來源。他們經(jīng)歷過中職生涯，經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)，教學(xué)基本功底扎實，但是缺乏會計實際工作經(jīng)驗，在會計學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面心有余而力不足。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析

1.國外會計職業(yè)能力教育研究

在國外，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)受到高度重視，為會計職業(yè)能力培養(yǎng)提供了豐富的文獻(xiàn)資料。1986年，美國會計學(xué)會的特別報告《未來會計教育》，其中關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容占70%;AECC在《會計教育目》也明確指出了會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，包括職業(yè)技能、職業(yè)知識和專業(yè)認(rèn)同。澳大利亞會計職業(yè)教育倡導(dǎo)以能力為基礎(chǔ)的教育體系，認(rèn)為會計職業(yè)能力包括基本業(yè)務(wù)能力、應(yīng)變能力和分析判斷能力。德國采用雙元制的職業(yè)教育，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。加拿大會計專業(yè)學(xué)生則要求選修帶薪實習(xí)課程，在學(xué)習(xí)中積累工作經(jīng)驗的同時獲得一定的勞動報酬，使學(xué)生一畢業(yè)就能無縫對接就業(yè)。

2.國內(nèi)會計職業(yè)能力教育研究

我國的職業(yè)能力教育相對起步較晚。于玉林教授在其論文中指出，會計職業(yè)能力是從事會計工作應(yīng)具有的能力，不等同于會計核算操作能力，具體包括會計實際操作能力、研究能力、協(xié)調(diào)能力等。賴惠明教授認(rèn)為要以培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的動手操作能力為立身之本。唐宏則認(rèn)為中職教育是知識與能力的雙重培養(yǎng)，人在消化知識和形成能力的過程是循序漸進(jìn)的，因此會計職業(yè)能力的培養(yǎng)也需要循序漸進(jìn)。

總體而言，會計職業(yè)能力培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)逐年遞增，這些文獻(xiàn)對會計人員的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并提出了行之有效的措施。然而，這些成果針對的是普通會計教育職業(yè)能力培養(yǎng)，而在當(dāng)前提倡教育信息化背景下，關(guān)于中等職業(yè)教育中的會計職業(yè)能力的培養(yǎng)研究，則缺乏經(jīng)驗與實踐資料。

三、提升學(xué)生職業(yè)能力的途徑

1.內(nèi)外皆修，打造“雙師型”師資隊伍

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本都是畢業(yè)后就走上工作崗位。這就要求中職學(xué)校的培養(yǎng)模式是生產(chǎn)社會需要的“產(chǎn)成品”，而非“半成品”。學(xué)生在校期間必須掌握以后工作中所需的知識與技能。

（1）建設(shè)內(nèi)部師資隊伍。鼓勵年輕教師參加會計職業(yè)資格考試，取得會計師及以上資格，充實“雙師型”教師專業(yè)團(tuán)隊;積極組織專業(yè)教師參加會計技能大賽，提高教師的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平;支持教師利用課余時間到生產(chǎn)一線，在實踐中不斷提升自己的職業(yè)能力;建立健全激勵機(jī)制，定期對教師的職業(yè)能力進(jìn)行考核與鑒定。

（2）選聘外部兼職教師。兼職教師來自企業(yè)，有著豐富的職場職業(yè)經(jīng)驗。在西方發(fā)達(dá)國家，兼職教師在職業(yè)學(xué)校中比較普遍，有些國家甚至已經(jīng)超過50%。在我國，兼職教師是不得已為之的特殊存在。我們需要轉(zhuǎn)變觀念，讓兼職教師融入到學(xué)校的建設(shè)中，兼職教師與專職教師相互促進(jìn)，共同提高。

兼職教師的聘請方式可以靈活多樣，根據(jù)崗位分工的不同，可以聘請各類在一線工作經(jīng)驗豐富的人員作為兼職教師，例如企業(yè)出納、會計主管、成本核算員、納稅申報員等等。

2.工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置

目前中職學(xué)校的教學(xué)模式通常采用“2+1”，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識與技能，第三年進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)。兩年時間必須完成全部課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，以備第三年進(jìn)入實習(xí)崗位，全真實戰(zhàn)，這是學(xué)生面臨的難題。

（1）科學(xué)制訂教學(xué)計劃。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的實際動手操作能力，理論服務(wù)于實踐。因此，在制訂計劃時，運(yùn)用現(xiàn)有的信息化設(shè)施，在穩(wěn)步進(jìn)行理論知識儲備的同時，要注重實際動手操作能力的訓(xùn)練。

在每學(xué)期，安排階段性的實際操作訓(xùn)練，例如，在一年級的第一學(xué)期可以設(shè)置珠算與點(diǎn)鈔課程，這是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集珠算的起源以及現(xiàn)代珠心算的發(fā)展，展示360行之銀行柜員出神入化的點(diǎn)鈔技能。另外，還可以聘請兼職教師——銀行柜員進(jìn)行實地演練，并運(yùn)用QQ群，微信共享信息。這門學(xué)科的設(shè)置將理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機(jī)結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。學(xué)生在學(xué)好該專業(yè)知識的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)了心算能力，掌握了鑒別真假鈔的生活技能，職業(yè)能力得到有效提升。

（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容。會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實際工作相銜接，重在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合中職學(xué)生特點(diǎn)及職業(yè)前景需要，遵循一切從“簡”原則。

在會計專業(yè)教學(xué)過程中，充分利用信息化資源，根據(jù)內(nèi)容的難易及重要程度，搞好信息化設(shè)計。對于難度較大又比較重要的內(nèi)容，通過多渠道獲取信息并制作導(dǎo)學(xué)稿，以圖文并茂的形式提前發(fā)至群共享，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，讓復(fù)雜抽象的知識盡可能生動形象，部分對難度較大并且實用性不強(qiáng)的內(nèi)容則盡量簡化甚至刪除。

3.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)手段

職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對于傳統(tǒng)講授的教學(xué)幾乎沒有興趣，缺乏耐心，對于未曾熟悉的會計專業(yè)充滿好奇。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與欲望。

（1）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為載體，是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。該方法的運(yùn)用使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?，發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源積極搜集信息，儲備知識，根據(jù)任務(wù)安排籌劃。每一名學(xué)生都可以根據(jù)自身的實際情況，提出自己的見解與方法，小組成員資源共享，引發(fā)進(jìn)一步的思考與探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，形成了一個思考——探索——發(fā)現(xiàn)——思考的良性循環(huán)過程。

（2）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法改變了原有的“教師講，學(xué)生聽”的固有模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在動手操作的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。在信息化背景下，項目教學(xué)法通過學(xué)生的具體實踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在這個過程中，學(xué)生吸納了大量的知識信息，職業(yè)能力得到不斷提升。

4.與時俱進(jìn)，完善職業(yè)能力考核制度

信息時代，會計準(zhǔn)則制度不斷更新變化，職業(yè)能力考核制度必須與時俱進(jìn)。目前，中職會計職業(yè)能力的考核制度還存在一些問題，考核過程重理論測試而忽視實踐操作能力。例如會計電算化課程，只停留在理論測試，而沒有充分利用信息化資源，會計實訓(xùn)室進(jìn)行無紙化上機(jī)操作考核。

（1）充分利用實訓(xùn)設(shè)施。手工會計實驗室是會計手工做賬能力培養(yǎng)的重要場所，為了滿足學(xué)生銜接就業(yè)的需要，實驗室配備了全套的仿真材料，包括各種原始憑證、記賬憑證和賬簿?；A(chǔ)會計課程的考核就可以運(yùn)用手工實訓(xùn)設(shè)施，考核學(xué)生從識別原始憑證開始到編制財務(wù)報表的整個流程的實務(wù)操作。

（2）建立全面考核機(jī)制。考核評價采取學(xué)生自評、小組互評和教師考核相結(jié)合的方式。這種模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可以多方面、多角度考核學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生通過自評檢測自身的不足，通過相互評價從中消化吸收他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足。教師可以及時了解學(xué)生的情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)的效果。

四、效果

第一，形成一套適合中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的行之有效的教育實踐模式，在中職會計教育中推廣。

第二， 推動會計專業(yè)教師積極開展理論和實踐研究，打造一支專業(yè)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

第三，開發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力、工作能力、管理能力與實務(wù)能力等各項專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備必要的職業(yè)能力，為社會輸送優(yōu)秀的會計基層專業(yè)人才。

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（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）