孔琳

摘 要：本文通過(guò)分析德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)架、特點(diǎn)及與職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，提出我國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步突出職業(yè)能力不同階段的成長(zhǎng)需要，滿足學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的功能需求。

關(guān)鍵詞：雙元制 ?實(shí)訓(xùn)基地 ?啟示

一、德國(guó)“雙元制”實(shí)訓(xùn)基地的組成形式及特點(diǎn)

德國(guó)“雙元制”的教育體系決定了實(shí)訓(xùn)基地的組成形式?？梢愿爬ǖ卣J(rèn)為，“雙元制”職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地由三個(gè)部分組成。

一是職業(yè)學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。盡管職業(yè)學(xué)校，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是以理論為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐為理論教學(xué)服務(wù)的，但學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件必須滿足實(shí)踐教學(xué)需要，即實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積及實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施必須配套齊全，滿足國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)條件要求，且需經(jīng)工商業(yè)協(xié)會(huì)（IHK）或手工業(yè)協(xié)會(huì)（HWK）的驗(yàn)收合格。

二是企業(yè)培訓(xùn)中心和跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)培訓(xùn)中心是指像德國(guó)大眾、寶馬、奔馳等大型企業(yè)，自身有資源條件，在自身企業(yè)內(nèi)建立培訓(xùn)中心，相當(dāng)于我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主體時(shí)期的廠辦技校。企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的特點(diǎn)是：實(shí)訓(xùn)條件資源充足，與企業(yè)結(jié)合緊密，實(shí)訓(xùn)設(shè)備多以生產(chǎn)型為主?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是由中小型企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)共同出資共建的校外實(shí)訓(xùn)基地，跨企業(yè)培訓(xùn)中心隸屬于協(xié)會(huì)，獨(dú)立經(jīng)營(yíng)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)基地在德國(guó)普遍存在，跨企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)基地的布局模仿生產(chǎn)真實(shí)場(chǎng)景，體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，接近企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)條件，體現(xiàn)生產(chǎn)環(huán)境的真實(shí)性。

三是對(duì)于切削加工等學(xué)制為3.5年的專業(yè)，最后一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)基地是企業(yè)生產(chǎn)崗位，類同我國(guó)職業(yè)教育的頂崗實(shí)習(xí)，即最后半年實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)生產(chǎn)崗位進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，由學(xué)校和與學(xué)員簽訂培訓(xùn)合同的企業(yè)共同完成。

二、德國(guó)“雙元制”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

1.三種形式的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)能力成長(zhǎng)培養(yǎng)的三個(gè)階段相吻合

德國(guó)職業(yè)教育是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式。在能力培養(yǎng)方面，德國(guó)“雙元制”教育的教學(xué)內(nèi)容及受訓(xùn)者能力成長(zhǎng)是循序漸進(jìn)，螺旋上升的，某一個(gè)技能模塊不是一次性學(xué)完，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力逐步提升。這與我國(guó)傳統(tǒng)的單項(xiàng)技能一個(gè)階段培養(yǎng)到位的做法相比，更符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生技能得到循序漸進(jìn)的提高。

基于這種能力成長(zhǎng)規(guī)律，“雙元制”教育把培養(yǎng)階段也劃為三個(gè)能力成長(zhǎng)階段，即第一階段為基礎(chǔ)階段，分別在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)相對(duì)占主體，主要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)工種基本技能訓(xùn)練和勞動(dòng)紀(jì)律等職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。第二階段是專業(yè)能力的培養(yǎng)，以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第三階段，特別是3.5年學(xué)年的最后半年是在企業(yè)的生產(chǎn)車間以崗位能力培養(yǎng)為主體，進(jìn)行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

那么，與之配套實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須與之相對(duì)應(yīng)相結(jié)合，即職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要擔(dān)任第一學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，滿足國(guó)家下達(dá)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要求，主要解決基本技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)仿真環(huán)境模擬。企業(yè)培訓(xùn)中心及跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，要承擔(dān)第二學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，滿足國(guó)家下達(dá)的實(shí)踐培訓(xùn)執(zhí)行計(jì)劃要求，具備項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成功能建設(shè)，同時(shí)滿足專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多工種多功能學(xué)習(xí)。

第三學(xué)習(xí)階段的實(shí)訓(xùn)基地是企業(yè)生產(chǎn)車間。企業(yè)必須為學(xué)生提供最后半年的實(shí)習(xí)條件。不同實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生技能成長(zhǎng)的階段是相匹配的。實(shí)訓(xùn)基地之間功能互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，任務(wù)共擔(dān)的優(yōu)勢(shì)。

2.“雙元制”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為能力培養(yǎng)提供充分的功能配套設(shè)施

德國(guó)的培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)基地給人最大的感受是場(chǎng)地面積不一定大，設(shè)備數(shù)量不一定多，但設(shè)備種類及配套實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施齊全，整體印象是“干凈整潔、設(shè)備門(mén)類齊全、配套設(shè)施完善、教室空間利用充分”。以切削機(jī)械師的機(jī)械加工車間為例，除了各類切削機(jī)床之外，另外配有六角桌子及凳子供學(xué)生編制工藝書(shū)寫(xiě)作業(yè)，輔助設(shè)施包括工件、展柜及工卡量具專用柜，工作服存放柜、垃圾分類食物箱、洗手池等應(yīng)有盡有，為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好職業(yè)行為習(xí)慣提供了充分便利的物質(zhì)條件保障。

3.校企實(shí)訓(xùn)基地之間實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)任務(wù)共擔(dān)的職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)

企業(yè)培訓(xùn)中心與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)學(xué)生方面充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校重在通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)結(jié)合在一定程度上體現(xiàn)了試驗(yàn)與認(rèn)知實(shí)習(xí)。企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)基本突出了工作過(guò)程，實(shí)踐與工作相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)技能的訓(xùn)練，且企業(yè)的培訓(xùn)中心直接把先進(jìn)的設(shè)備和先進(jìn)的材料運(yùn)用于學(xué)生培訓(xùn)過(guò)程之中，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心可以接觸到最先進(jìn)的工藝工裝，真正把“新設(shè)備、新工藝、新材料、新技術(shù)”四新學(xué)習(xí)落到實(shí)處。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一定程度上實(shí)現(xiàn)了校企學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。

4.實(shí)習(xí)基地的教師隊(duì)伍是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)合作授課，更加突出職業(yè)能力培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)包括場(chǎng)地設(shè)備設(shè)施建設(shè)和實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)的實(shí)習(xí)教師專業(yè)組基本上以工種劃分，如鉗工組、車工組、數(shù)控加工中心組等，即以工種劃分為導(dǎo)向的授課體系，而“雙元制”的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分團(tuán)組的，一般每個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容可分為13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一個(gè)教學(xué)專業(yè)組即一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)任務(wù)。那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)可能由這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需的鉗工教師、車工教師和剪切、校正彎曲專業(yè)教師及部分文化理論課等教師組成。工作期間集中備課，分工協(xié)作、互為一體，形成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力。

5.對(duì)實(shí)訓(xùn)教師準(zhǔn)入資格要求比較嚴(yán)格

企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師一般是具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師和技師，經(jīng)過(guò)教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)方法的培訓(xùn)，并通過(guò)國(guó)家的考試才能取得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格。學(xué)校實(shí)習(xí)教師必須是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，再通過(guò)1～2年在師傅學(xué)校學(xué)習(xí)并獲得師傅資格證書(shū)，然后再經(jīng)過(guò)一年的教育學(xué)、心理學(xué)等和教學(xué)方法的培訓(xùn)，且通過(guò)國(guó)家組織的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試。

三、“雙元制”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

1.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要符合不同階段技能培養(yǎng)的需要

德國(guó)的實(shí)訓(xùn)基地分為學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心，分別承擔(dān)基本技能培養(yǎng)和綜合技能培養(yǎng)功能，且企業(yè)為培訓(xùn)主體。由于國(guó)情不同，我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的程度低，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要是政府和學(xué)校。學(xué)校是主體，且學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地涵蓋德國(guó)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)中心兩部分實(shí)訓(xùn)基地功能。但不管是哪種投資建設(shè)體制，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的功能都要符合不同階段職業(yè)能力培養(yǎng)的客觀要求。建議學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃分為兩類。一類是德國(guó)職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)基本技能的訓(xùn)練，譬如車工實(shí)訓(xùn)室、銑工實(shí)訓(xùn)室等。一類是德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)基地，要體現(xiàn)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)車間，譬如切削車間，同時(shí)要有車床、鉗臺(tái)工作案、鉆床、銑床等門(mén)類齊全的機(jī)械設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的需要，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)一般是企業(yè)內(nèi)多工種的合作。

2.實(shí)訓(xùn)車間不易過(guò)大，要講究車間面積、設(shè)備數(shù)量及配套設(shè)施功能與“一體化”小班實(shí)訓(xùn)教學(xué)的匹配性

近些年我國(guó)實(shí)訓(xùn)基地在某種程度過(guò)多追求“高端、大氣、上檔次”的外在表象，有些實(shí)訓(xùn)車間幾千平方米，動(dòng)輒清一色的車床幾十臺(tái)上百臺(tái)。但在實(shí)際教學(xué)中，幾個(gè)班級(jí)在同一個(gè)車間上課，互相影響，相對(duì)于小班化化教學(xué)效果差。其次，設(shè)備種類單一，配套設(shè)施不全，不適于一體化項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)完成。一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)車間應(yīng)充分體現(xiàn)德國(guó)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)車間配備。

3.加強(qiáng)政府支持、企業(yè)參與共建的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地多元化模式探索

在德國(guó)大型企業(yè)建立企業(yè)培訓(xùn)中心，中小型企業(yè)在行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心非常普遍。在我國(guó)，校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)正處在發(fā)展階段，政府應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)積極參與職業(yè)教育活動(dòng)，完善和落實(shí)校企合作培養(yǎng)的法律政策制度。學(xué)校也應(yīng)主動(dòng)鞏固和探索校企合作實(shí)訓(xùn)基地的多元化模式。

一是鞏固完善頂崗實(shí)習(xí)形式的校企合作基地建設(shè)成果，切實(shí)抓好“六定”培訓(xùn)工作，發(fā)揮好合作實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)功能。近年來(lái)，由于企業(yè)近期以自身發(fā)展效益為主體，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展人才培養(yǎng)儲(chǔ)備規(guī)劃，出現(xiàn)一種職業(yè)學(xué)校注重學(xué)生招生培養(yǎng)關(guān)心企業(yè)使用要求少，企業(yè)關(guān)心招工質(zhì)量而淡化校企合作職業(yè)教育培養(yǎng)的脫節(jié)現(xiàn)象，不同程度地存在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際為廉價(jià)勞動(dòng)力使用的情況，所以校企雙方都應(yīng)圍繞頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“定課題、定崗位、定師傅、定學(xué)時(shí)、定期輪、定期講座與輔導(dǎo)”等六定的落實(shí)。

二是加強(qiáng)企業(yè)參與共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引企入校，借鑒德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)中心經(jīng)驗(yàn)，從培訓(xùn)計(jì)劃到培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的雙元合作培養(yǎng)?？梢砸龑?dǎo)企業(yè)分別在學(xué)校以自己企業(yè)名稱建設(shè)校企共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，構(gòu)建該企業(yè)真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)工作過(guò)程，服務(wù)于企業(yè)部分產(chǎn)品產(chǎn)教結(jié)合加工，服務(wù)于企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)。

三是在學(xué)?；蚱髽I(yè)建立校企共建產(chǎn)品研發(fā)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，主要服務(wù)于企業(yè)技術(shù)人才與學(xué)校教師的技術(shù)交流與產(chǎn)品研發(fā)試制等工作，實(shí)現(xiàn)教師教研與企業(yè)技術(shù)合作。

（作者單位：南陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）