安永刻 李玉潔 安歡 高瑞

【摘 要】預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。它以人群為研究對象，研究影響健康的一些因素和一般規(guī)律，然后探索環(huán)境因素對人群健康的相互關(guān)系，進(jìn)而對公共衛(wèi)生提出有益的建議來實現(xiàn)預(yù)防疾病、延長壽命、提高身體素質(zhì)的目標(biāo)。所以，預(yù)防醫(yī)學(xué)對于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是一門既重要又基礎(chǔ)的學(xué)科。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，為了提高學(xué)習(xí)效率，本文通過案例教學(xué)法引入預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，使學(xué)生對高職臨床醫(yī)學(xué)有更深刻的理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；預(yù)防醫(yī)學(xué)；應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對身體素質(zhì)的要求也越來越高，所以對醫(yī)學(xué)的關(guān)注熱度也越來越大。而隨著醫(yī)學(xué)模式的慢慢地轉(zhuǎn)變，預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位也有所提高，這將對臨床醫(yī)生的要求也提高，大部分的醫(yī)院需要大批專業(yè)知識扎實的高素質(zhì)醫(yī)生，但是目前的教學(xué)卻沒有達(dá)到醫(yī)院和社會的要求，學(xué)生也無法很好地適應(yīng)醫(yī)院衛(wèi)生工作。針對這個問題，大部分高校已經(jīng)在著手對教學(xué)進(jìn)行改革。目前比較令學(xué)生接受的是案例教學(xué)法，事實上這也的確是一種可行的方法。

一、案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用比較典型的案例作為教學(xué)方式，讓學(xué)生對該案例進(jìn)行分析和探討，在自己理解的基礎(chǔ)上提出對案例的看法。通過這種案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、鍛煉學(xué)生分析問題的思維能力。與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。正是因為案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，還有利于發(fā)揮學(xué)生對課程的積極性，通過小組討論來完成相應(yīng)的教學(xué)案例，這比傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率更高。預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程內(nèi)容較多，涉及的范圍廣，而且教學(xué)課時還比較緊張，要是教師沒有處理好這些問題，學(xué)生不能認(rèn)真對待這門課程，那將會使該門課程的成績不理想。其實案例教學(xué)除了在課堂上小組討論的環(huán)節(jié)外，還要在課外查閱一些資料，這也有利于學(xué)生擴(kuò)大知識面，從多方面的角度去了解臨床醫(yī)學(xué)的知識。在案例的選擇上，教師可以選擇一些貼近現(xiàn)實的例子，讓學(xué)生可以更好地理解，從而將課本上的理論知識與實際結(jié)合起來，這將在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，所以案例教學(xué)法還是可行性比較高的一種方法。

二、案例教學(xué)的實行

案例教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用大致分為三個步驟，首先是準(zhǔn)備階段。在課程的開始前，教師需要根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行案例選擇，因為在案例教學(xué)法下，案例就顯得十分重要了，教師要選擇一些有代表性的案例，最好能夠與實際生活相結(jié)合，而且在教學(xué)實踐過程中要包含對一些問題的探討，在案例里也需要提供一些解決問題的方法。在課程前一兩周時教師就應(yīng)該將準(zhǔn)備好的案例給學(xué)生，并且安排五六個學(xué)生組成一個小組，讓每個小組都負(fù)責(zé)不一樣的案例，并在課堂上勻出時間給學(xué)生們討論，讓他們得出結(jié)論，再把原來準(zhǔn)備好的解決方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生對比自己的答案與教師準(zhǔn)備好的答案，找出自己沒有想到的知識點。其次是課堂討論階段。在課堂上，教師可以組織學(xué)生們討論，在限定的時間內(nèi)進(jìn)行討論，各小組選出一名學(xué)生進(jìn)行匯報，同組的學(xué)生也可以在他匯報完進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。然后其它組的學(xué)生可以對這個組的匯報提出疑問，并由匯報組進(jìn)行解答。如果匯報組不能全面地回答出某些問題，則由教師來為學(xué)生們解疑。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿樂趣，也不至于教師一個人唱獨(dú)角戲。最后是總結(jié)課程。在該課程接近尾聲的時候，教師應(yīng)該對該堂課進(jìn)行總結(jié)。一方面要對該案例所涉及的知識點進(jìn)行講解，另一方面要對學(xué)生沒有想到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對相關(guān)的知識點進(jìn)行充分地掌握。而且，教師還應(yīng)該指出學(xué)生在討論過程中存在的問題，幫助學(xué)生理清思路，并提出相應(yīng)的措施讓學(xué)生改進(jìn)。

三、案例教學(xué)法的可行之處

3.1有利于提高學(xué)生的綜合能力

案例教學(xué)法的實行有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且學(xué)生可以通過查閱相關(guān)的案例資料來拓展自己的知識面，提高自己的見聞。在小組討論的過程中，學(xué)生們還可以自由發(fā)表自己的看法，并且在討論時教師也可以加入其中，使師生關(guān)系更加融洽。在案例教學(xué)法中的問題是由學(xué)生提出來的，這樣在課堂上學(xué)生就是主體，而教師是指引學(xué)生走上正確道路的明燈，學(xué)生可以主動去發(fā)現(xiàn)案例中存在的一些問題，這樣一來，通過小組討論來分析和解決問題，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也有利于提高學(xué)生的合作能力。

3.2有利于提高學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣

在案例教學(xué)法里，主要是改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感受到自己才是課堂上的主角，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。俗話說興趣是最好的老師，興趣會驅(qū)使學(xué)生去挖掘預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識點，從而對這門課程有更加深刻的理解。學(xué)生在課堂后自主查閱資料，在課堂上與同學(xué)討論，提出自己的獨(dú)特見解，并與其他同學(xué)分享。這讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在學(xué)生靠自己的能力解決了一些問題時，將有利于增強(qiáng)學(xué)生在預(yù)防醫(yī)學(xué)上的自信心。正因為學(xué)校實行案例教學(xué)法，學(xué)生對這門課程的興趣大大地提高，學(xué)習(xí)才變得更加主動，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、案例教學(xué)法存在的問題及措施

4.1存在的問題

雖然案例教學(xué)法是教學(xué)改革后的新教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的綜合能力，是一種實行性比較高的教學(xué)模式。但是，它也存在著一些問題。比如說：在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師都要準(zhǔn)備足量的優(yōu)質(zhì)的案例，以備課堂講解使用，但是在一定的時間限制內(nèi)，教師不一定能夠找到符合教學(xué)要求的案例，這樣一來，容易拉低教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效率。

4.2相應(yīng)的措施

案例教學(xué)法的不足固然難以在短時間內(nèi)得到很大的改變，作為一種新式教學(xué)法，它對教師的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)都有極高的要求，但是只要教師能夠保持一顆上進(jìn)心，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的研究，完善自己的教學(xué)系統(tǒng)，擁有崇高的職業(yè)道德素質(zhì)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，不斷積累經(jīng)典的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，做好課后總結(jié)，一定能夠獲得一個良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何清懿.案例教學(xué)法在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（31）：449.

[2]張紅梅，白劍英，張志紅， 等.兩種案例教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（12）：1047-1050. DOI：10.13754/j.issn 2095-1450.2015.12.10.

[3]曹玉青，徐生剛，王庭瑞， 等.案例教學(xué)法在高職高專護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，（11）：81-81，82.

[4]嚴(yán)璟 陳媛玲.高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].教育觀察，2016，0（7）.

[5]萬娜 杜佳蕾 葛斌 姜爽 王星云 李璐.中醫(yī)院?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐教學(xué)改革的探索[J].科學(xué)中國人，2017，0（4X）.