羅嘉文 米銀俊 趙天陽

摘要：創(chuàng)新驅(qū)動是發(fā)展的首要動力。高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動我國新時代創(chuàng)新型建設(shè)的重要舉措，是教育改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谛滦脱邪l(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，對提升工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量與水平、促進(jìn)高等工程教育改革與發(fā)展、制定或完善相關(guān)教育政策與制度具有重要的理論與現(xiàn)實指導(dǎo)意義。研究新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的構(gòu)筑及其人才培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對知識的信息加工分類，提出以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育為中堅力量、創(chuàng)業(yè)實踐為保障的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，為高等教育改革，特別是高等工程技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)提供理論和實踐的借鑒和參照。

關(guān)鍵詞：新型研發(fā)機(jī)構(gòu);知識加工;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、引言

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記強調(diào)，創(chuàng)新驅(qū)動是發(fā)展的首要動力。創(chuàng)新的核心本質(zhì)是人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，尤其是高等教育。高校要在創(chuàng)新戰(zhàn)略中發(fā)揮作用，關(guān)鍵是要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在體制和教育教學(xué)改革上實現(xiàn)突破。2011年以來，“協(xié)同創(chuàng)新”理念的提出以及教育部“2011計劃”的啟動，為當(dāng)前我國工科大學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了更加科學(xué)地指導(dǎo)，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研資源共享，通過高校、科研院所、企業(yè)的人才、知識、技術(shù)等要素的協(xié)同創(chuàng)新，加強教育、科技和經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新。

作為科技、產(chǎn)業(yè)和金融深度融合的產(chǎn)物，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的培育和發(fā)展得到了政府高度重視。它是解決科技和經(jīng)濟(jì)“兩張皮”“死亡之谷”等問題的新探索，是新常態(tài)下深入科技體制改革的新突破，也是雙創(chuàng)浪潮的生力軍，更是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新動力。根據(jù)工程類高層次拔尖人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，深入研究基于新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，對提升工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量與水平、促進(jìn)高等工程教育改革與發(fā)展、制定或完善相關(guān)教育政策與制度具有重要的理論與現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

首先，從工作實務(wù)來看，高校新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的服務(wù)對象是高端人才和高新技術(shù)，旨在培養(yǎng)人才、發(fā)展技術(shù)、催生企業(yè)，將工科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到其中，研究在區(qū)域協(xié)同背景下，如何通過有效依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)（政府、高校、科研院所、企業(yè)）的各種核心元素和資源鏈條，通過人才培養(yǎng)的機(jī)制創(chuàng)新、模式改革、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的平臺建設(shè)，形成一套有利于高水平、高品質(zhì)、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的機(jī)制和體系。通過新型校企深度合作的聯(lián)合培養(yǎng)人才載體——新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的構(gòu)筑及其人才培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新，并以廣東工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有不同類型、涉及多個學(xué)科的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)為例，力圖開辟一條基于新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新路徑和新體系，為工科大學(xué)生培養(yǎng)提供示范，為高等教育改革，特別是高等工程技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)提供理論和實踐的借鑒和參照。

其次，從理論層面來看，盡管企業(yè)孵化器的豐富研究成果可以為新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的深入研究提供可借鑒的素材，但新型研發(fā)機(jī)構(gòu)都還處于探索階段，兩者之間的差異較大。具體到高校在參與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)過程中如何進(jìn)行工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實踐探索更是少見。因此，通過對前人相關(guān)研究和實踐經(jīng)驗的提煉、總結(jié)，建立依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系，顯得尤為迫切。

再次，通過構(gòu)筑區(qū)域協(xié)同的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)平臺，實現(xiàn)高校學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的全方位、多角度的綜合協(xié)作，最終有效提升工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托高校新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的實施，研究工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，無論是在培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工科大學(xué)生的過程還是結(jié)果上，不僅解決現(xiàn)有校企合作教育存在的不足，為校企深度合作提供新的理念，而且還將為高校進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作提供了新的實踐思路。

最后，本文雖然以工科大學(xué)生為對象，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)理念、依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、選拔辦法、導(dǎo)師組制、授課教師聘用制、國際化培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、評價激勵等方面的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不僅對高等工程教育理論的完善和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，而且對于不同類型高校各個層次的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)等問題具有重要的借鑒意義。

二、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究

新型研發(fā)機(jī)構(gòu)作為當(dāng)前我國一種新型研發(fā)組織，呈現(xiàn)出了更高的研發(fā)效率和更高水平的研發(fā)行為，引起了國內(nèi)學(xué)術(shù)界和相關(guān)政府部門的廣泛關(guān)注和高度重視。

（一）新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵和特征

新型研究開發(fā)機(jī)構(gòu)是伴隨著新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，致力于工業(yè)共性技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化的新事物。總體上，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的界定沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，但其內(nèi)涵的本質(zhì)已經(jīng)基本形成一個共識：它是一個多主體的投資方式，新型法人組織以多元化、企業(yè)經(jīng)營、市場需求為導(dǎo)向，從事研發(fā)及相關(guān)活動，包括投資分離、獨立核算、自負(fù)盈虧等。[1]

新型研發(fā)機(jī)構(gòu)代表性的“四不像”特征，是由馮冠平和王德保（2005）從區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建的角度梳理總結(jié)深圳大學(xué)清華研究院運作時提出的。[2]他們認(rèn)為新型研發(fā)機(jī)構(gòu)因為文化不同，不僅僅是大學(xué);因為內(nèi)容不同，不僅僅是科研機(jī)構(gòu);因為目標(biāo)不同，不僅僅是企業(yè);因為機(jī)制不同，不僅僅是事業(yè)單位。[3]新型研發(fā)機(jī)構(gòu)之所以被冠以“新型”，是由于它們不同于傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)，它們具有新的功能、新的合作方式、新的運行方式和新的激勵機(jī)制。[4]與傳統(tǒng)科研機(jī)構(gòu)相比，新型研發(fā)組織具有投資主體多元化、資源配置多樣化、營銷管理機(jī)制化、發(fā)展方向產(chǎn)業(yè)化、人才隊伍的全球化等顯著特征。[5]

（二）新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的功能定位

國務(wù)院在1999年和2000年，將國家部委局共計376個開發(fā)類研發(fā)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)制為企業(yè)，科技體制改革下研發(fā)機(jī)構(gòu)的功能和機(jī)制改革亦不斷加強。[6]現(xiàn)有研究中對新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的功能可總結(jié)為如下幾點：（1）對新技術(shù)的快速傳播和應(yīng)用有幫助;對新興產(chǎn)業(yè)的培育和發(fā)展有帶動;對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有促進(jìn)。[7]（2）為打通科研與經(jīng)濟(jì)“兩張皮”開辟了新路，成為科技體制機(jī)制創(chuàng)新的試驗田;能吸納優(yōu)秀人力資源，有創(chuàng)新的創(chuàng)新要素聚集高地。[8]（3）“接地氣”地開展工作，充分落地國家和地方政府意圖，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[9];推動產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);推動產(chǎn)學(xué)研合作良性發(fā)展，改善創(chuàng)新環(huán)境[10]。（4）新型研發(fā)機(jī)構(gòu)普遍構(gòu)建了集應(yīng)用研究技術(shù)和工業(yè)應(yīng)用、企業(yè)孵化的技術(shù)于一體的創(chuàng)新鏈，它保證了科技成果產(chǎn)業(yè)化的暢通無阻和工業(yè)發(fā)展的反哺。[11]

（三）新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的管理體制與治理機(jī)制

現(xiàn)有的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)大多推行現(xiàn)代的院所管理制度，理事會領(lǐng)導(dǎo)下的一把手負(fù)責(zé)制，實現(xiàn)了投資與管理的分離。[12]理事會的組織結(jié)構(gòu)一般采用1+N模式，包括理事會、事務(wù)委員會、專家咨詢委員會、企業(yè)咨詢委員會和一些創(chuàng)新平臺和管理部門。[13]治理機(jī)制的研究主要從三條路徑進(jìn)行：一是從機(jī)構(gòu)的管理模式、面臨的困境展開研究;二是聚焦市場化創(chuàng)新和改革;三是實證研究新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制問題。

三、知識分類與創(chuàng)新能力的相關(guān)研究

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)可以將知識分為兩個方面：陳述性知識和程序性知識。前者，關(guān)乎于“是什么”，學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個體回憶知識的能力，而后者則關(guān)于“怎么辦”，學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個體依照程序順利完成某項活動的行動能力。[14]

關(guān)于陳述性知識的學(xué)習(xí)可分為三個階段：新信息進(jìn)入短時記憶，激活長時記憶中的相關(guān)知識，并建立聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新建構(gòu);新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中，如果沒有及時復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，它們可能會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘;意義的提取和運用。[15]關(guān)于程序性知識的學(xué)習(xí)也可分為三個階段：首先與陳述性知識的學(xué)習(xí)相同;接著是通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化，即規(guī)則、意義向活動、行為的技能轉(zhuǎn)化;最終，規(guī)則可支配人的行為，能力實現(xiàn)相對自動化。[16]

陳述性知識和程序性知識是學(xué)習(xí)過程中兩個不可分割的方面。[17]在大部分活動中，這兩類知識是共同參與，互為條件的。知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)過陳述性階段進(jìn)入程序性階段，獲得程序性知識的過程實質(zhì)上是將陳述性知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，實踐和反饋是轉(zhuǎn)化的重要條件。程序性知識的應(yīng)用也有助于研究陳述性知識。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的知識分類可以初步明確知識與創(chuàng)新能力之間的復(fù)雜關(guān)系。[18]在實踐中，創(chuàng)新能力體現(xiàn)在現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗中，通過思維活動，經(jīng)過經(jīng)驗的重新整合和事物之間關(guān)系的重新組合，生成新的意義的能力。陳述性知識是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)，程序性知識是創(chuàng)造性思維形成的驅(qū)動力。創(chuàng)造性思維來自解決問題的過程，在這個過程中，當(dāng)一個問題需要通過使用相關(guān)知識來解決時，個體可以從長時記憶中提取相關(guān)的陳述性知識，將陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R，執(zhí)行復(fù)雜的程序組合，并建立相應(yīng)的邏輯連接，經(jīng)過大量的練習(xí)后，便提出了解決問題或創(chuàng)造新事物的新方法。[19]見圖1。

四、工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知識學(xué)習(xí)，分為在理論學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用的陳述性知識和在實踐教育中起主導(dǎo)作用的程序性知識，通過搭建知識、技術(shù)、實踐三層次的架構(gòu)梯隊，構(gòu)建以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育為中堅力量、創(chuàng)業(yè)實踐作保障的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。見圖2。

（一）以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)

在理論學(xué)習(xí)方面，可以將知識分為兩個方面：陳述性知識和程序性知識，他們是不可分割的學(xué)習(xí)兩方面。知識的學(xué)習(xí)都必須經(jīng)過陳述階段進(jìn)入程序階段，習(xí)得程序性知識的過程就是從陳述性知識到技能的轉(zhuǎn)化過程，實踐與反饋是這一過程的重要條件。程序性知識的應(yīng)用有助于研究陳述性知識。在大多數(shù)活動中，這兩類知識都是共同存在，相互轉(zhuǎn)化的。

因此在對學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時，要讓學(xué)生明白這兩項知識的內(nèi)涵，以及這兩樣知識的獲取方式，注重點分別是什么。唯有依托學(xué)生清晰的陳述性知識以及廣泛的程序性知識，才能為后續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新打下牢固的基礎(chǔ)。另外知識的轉(zhuǎn)化形式可以取四種模式的創(chuàng)新。

1.從個人的程序性知識轉(zhuǎn)化為組織的程序性知識的“共同化”。比如，OJT（在職培訓(xùn)），師傅將技能傳給徒弟，以及超越組織界限的共同體驗，等等。通過相關(guān)事物的直接經(jīng)驗，組織成員共有某種程序性知識，進(jìn)而創(chuàng)造組織的程序性知識。

2.將程序性知識轉(zhuǎn)換為形式知識的“表出化”。也就是通過比喻、類比等方法將想法、印象等以語言和圖像的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而進(jìn)行反復(fù)修改，進(jìn)行概念化的過程，這也可以說是知識創(chuàng)造過程的精髓。在項目小組的對話與思考的基礎(chǔ)上而形成新產(chǎn)品的概念就是一個典型的例子。

3.將陳述性知識與其他的形式知識結(jié)合，創(chuàng)造同一個體系的新的形式知識的“聯(lián)結(jié)化”。其典型就是將概念進(jìn)行具體化地設(shè)計，這要求對概念進(jìn)行深入地分析與徹底地探究。

4.全體成員通過實踐吸收這種被體系化的陳述性知識，將其轉(zhuǎn)化為自己新的程序性知識。就是由形式知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的“內(nèi)在化”。

通過這一系列的過程轉(zhuǎn)換，知識在個人、團(tuán)隊、組織間循環(huán)運動，不斷發(fā)展。同時，知識作為新的價值被具體化后投放到市場，這就是有組織的知識創(chuàng)造的基本原理。

（二）以技術(shù)創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中堅力量是以技術(shù)創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新教育，圍繞技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)建集人才供給、資金投入、前景鑒別、市場運作、成果孵化為一體的“全包”型創(chuàng)新教育體系。見圖3。

1.人才引進(jìn)

引進(jìn)高端人才，培養(yǎng)后備人才，儲備未來人才，始終是高等學(xué)校極其重要的大事。為更好地實現(xiàn)創(chuàng)新教育，高校要充分地接納技術(shù)創(chuàng)新型人才，加大人才投入。創(chuàng)新教育能通過引進(jìn)有突出學(xué)術(shù)成就、有技術(shù)創(chuàng)新思維和豐富的企業(yè)實踐的高端復(fù)合型人才作為教育者，引入順應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型市場需求的技術(shù)項目，憑借高端人才及技術(shù)項目對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，高?？蓪嵤┮M(jìn)海內(nèi)外高端人才的“百人計劃”和培養(yǎng)青年教師的“培英育才計劃”，以及儲備后備人才的“優(yōu)秀博士后培養(yǎng)計劃”和“研究生拔尖創(chuàng)新人才培育計劃”。

2.人才培養(yǎng)

開設(shè)“卓越計劃”系列專業(yè)，按照“3+1”模式實施四年學(xué)制培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，在新型研發(fā)機(jī)構(gòu)聯(lián)合教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計1年，部分專業(yè)課程從新型研發(fā)機(jī)構(gòu)聘請專家進(jìn)行授課和指導(dǎo)，學(xué)生可在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師（雙導(dǎo)師制）的共同指導(dǎo)下，以項目驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

組建“創(chuàng)新班”等形式多樣的創(chuàng)新提升項目，為學(xué)生與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師們搭建平臺，學(xué)生在本科2.5或3年后全時進(jìn)入新型研發(fā)機(jī)構(gòu)內(nèi)導(dǎo)師的項目組，部分學(xué)生可推免攻讀碩士研究生，在新型研發(fā)機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)的平臺上繼續(xù)進(jìn)行深入課題的研究。

依托多方合作，在“新工科”導(dǎo)向下秉承以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向教育（OBE）和持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)（CQI）的教育理念，開設(shè)新型的“機(jī)器人、無人機(jī)、無人駕駛等為代表的自主智能系統(tǒng)的發(fā)展方向”。在開展正常的課堂教學(xué)活動之外，通過以體驗為主的“機(jī)器人入門項目設(shè)計Ⅰ”（80學(xué)時），讓大一的機(jī)器人班學(xué)生自己組隊、自主動手制作一款最為基礎(chǔ)的機(jī)器人，以此方式提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與自我實踐創(chuàng)新能力。

校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，是構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式的一個重要形式，是增強學(xué)生尤其是工科學(xué)子核心競爭力的有效途徑，是適應(yīng)社會多樣化人才需求的孵化基地。學(xué)生以合作單位為組班單元，將有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識和技術(shù)鉆研精神的學(xué)生集結(jié)起來，通過高校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，創(chuàng)造了高校與行業(yè)企業(yè)更加廣泛地交流，能夠更好地做到優(yōu)勢互補、資源互用。給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)神提供一個認(rèn)識企業(yè)、理解職業(yè)、明確方向的平臺，從而實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

通過中外合作辦學(xué)，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)越教育資源，培養(yǎng)能熟練運用雙語掌握國際先進(jìn)知識和技能的人才，使其具有國際視野和創(chuàng)新意識，了解國內(nèi)外創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的運作及管理，服務(wù)于各類中外新型研發(fā)機(jī)構(gòu)。[20]

3.資金支持

新型研發(fā)機(jī)構(gòu)可通過與地方政府或天使基金的合作，引入資金，供進(jìn)入新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的高端人才、企業(yè)進(jìn)行初創(chuàng)工作，作為其創(chuàng)業(yè)或技術(shù)開發(fā)技術(shù)的啟動經(jīng)費。[21]創(chuàng)新教育開展過程中，要完善新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的金融服務(wù)鏈，豐富融資渠道和融資手段，提供投融資一體化服務(wù)，以及工商政務(wù)、政策導(dǎo)入、生活配套等多元化服務(wù)。高校與省市區(qū)政府、銀行共同推動組建大學(xué)生雙創(chuàng)教育專項資金，建立起適合新型研發(fā)機(jī)構(gòu)發(fā)展全過程、融資需求多元化的金融服務(wù)支持體系。

4.科研資源共享

（1）內(nèi)部共享。主要指高校在硬件資源（如圖書館、實驗室、科研實踐平臺）和軟件資源（如教學(xué)課程、學(xué)科共建、師資）上的互相開放，通過共享達(dá)到資源的優(yōu)化配置，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的綜合性人才。

（2）外部共享。鼓勵大學(xué)城與城市社區(qū)相結(jié)合，促進(jìn)高校資源向社會開放，實現(xiàn)資源利用的最大化，促進(jìn)大學(xué)研究與城市產(chǎn)業(yè)鏈良性互動，為城市發(fā)展提供技術(shù)支持，同時提升城市的文化品位?？梢哉f，大學(xué)城是政府主導(dǎo)下的一種新型教育組合方式，政府期望大學(xué)城內(nèi)各高校不是簡單地聚集在一起。因此我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)多方資源的共享，以提高我校學(xué)生對各校前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)吸收。

5.知識產(chǎn)權(quán)管理

知識是高校運作的核心資源，高校亦是知識密集型組織，高校核心競爭力的基礎(chǔ)也在于知識，引入知識管理是提升高校核心競爭力的有效戰(zhàn)略。[22]工科院校在開展創(chuàng)新教育中，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研、引進(jìn)各項技術(shù)、建設(shè)技術(shù)中心項目的同時，也要加強組建技術(shù)性強、服務(wù)水平高的專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊，推動建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)平臺和基地，推進(jìn)與兄弟院校、研究機(jī)構(gòu)建立合作及交流。鼓勵新型研發(fā)機(jī)構(gòu)申報知識產(chǎn)權(quán)，實現(xiàn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。

（三）以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點的創(chuàng)業(yè)教育

新型研發(fā)機(jī)構(gòu)作為高?？蒲修D(zhuǎn)型和區(qū)域新經(jīng)濟(jì)生態(tài)下的新型組織形式，為技術(shù)創(chuàng)新和高端人才開發(fā)項目的商業(yè)化提供支撐和保障空間，它也有助于高校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)推動，幫助師生試驗推廣，并逐步從技術(shù)到市場。新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，主要通過構(gòu)建一個由科研項目、團(tuán)隊交流、創(chuàng)新氛圍、協(xié)作單位四方面聯(lián)合而成的培養(yǎng)機(jī)制，為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)構(gòu)建一個良好的成長環(huán)境。學(xué)生自身可在新型研發(fā)機(jī)構(gòu)中對前沿的陳述性知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在科技創(chuàng)新實踐中對程序性知識進(jìn)行積累，擁有這兩方面基礎(chǔ)知識后學(xué)生可基于研發(fā)機(jī)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的初次嘗試，并依托團(tuán)隊支撐進(jìn)行論文方面的寫作，通過一步步地學(xué)習(xí)實踐來成為一名創(chuàng)業(yè)型的人才。

新型研發(fā)機(jī)構(gòu)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是十分珍貴的資源，研發(fā)機(jī)構(gòu)中應(yīng)形成“先富帶后富”發(fā)展理念，已經(jīng)成長起來的創(chuàng)新型人才可以給剛進(jìn)入的學(xué)生提供“先富”人才的經(jīng)驗，由創(chuàng)新型人才來帶動學(xué)生發(fā)展可以讓學(xué)生少走彎路、少吃虧，讓學(xué)生在互幫互助的良好環(huán)境中快速的成長。在創(chuàng)新研發(fā)的同時，通過吸引有興趣的研究生和大學(xué)生，培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。教師創(chuàng)新、學(xué)生創(chuàng)新、師生創(chuàng)業(yè)是貫穿于整個過程的，教學(xué)與科研相結(jié)合，教師的研究推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)前沿知識，進(jìn)行科技創(chuàng)新實踐、基于產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)嘗試、團(tuán)隊支撐和論文寫作，來逐步成長為創(chuàng)業(yè)型人才，以此來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才與學(xué)生之間的反饋和轉(zhuǎn)化。見圖4。

新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，也為高校教學(xué)和科研的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。一方面，在高校新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)過程中，學(xué)校引進(jìn)了高水平的科技創(chuàng)新專家，同時，也有學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個方面的任務(wù)，技術(shù)創(chuàng)新項目既是一個學(xué)?？蒲许椖?，又是新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)項目;另一方面，通過參與教學(xué)科研項目，學(xué)生也可以獲得專業(yè)深化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩大能力的提升。因此，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的資源是從學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向市場的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，社會、政府和企業(yè)之間實現(xiàn)資源交互，在技術(shù)創(chuàng)新成熟之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功孵化，實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新的同時也可培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

高校新型研發(fā)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才時，以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點，它主要通過兩種方式進(jìn)行：一是以通識教育與領(lǐng)袖教育相融合，面層面的覆蓋和點層面的突破相結(jié)合，貫徹分層雙創(chuàng)教育育人理念，低年級采用撒網(wǎng)培養(yǎng)，通過大型講座、課堂教學(xué)進(jìn)行;高年級采用精英培養(yǎng)，通過小班沙龍、研討會等形式進(jìn)行，讓其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新實踐。二是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)教育體系相結(jié)合的有效途徑，在學(xué)校開設(shè)多個創(chuàng)新工作室，采用“教授工作室+學(xué)生團(tuán)隊+項目孵化”的模式，從本科低年級開始實現(xiàn)長線育人，孵化有市場前景的科技創(chuàng)新產(chǎn)品，并引進(jìn)至新型研發(fā)機(jī)構(gòu)。

五、小結(jié)

本文著手于依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的研究，基于創(chuàng)新價值鏈的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的研究，將創(chuàng)新系統(tǒng)分為三種：知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新。其中，第一部分，知識創(chuàng)新考慮融合了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新，加入了關(guān)于陳述性知識和程序性知識的相關(guān)理念與知識，與需要動手操作實踐能力的工科學(xué)習(xí)融會貫通，本文提出了知識的轉(zhuǎn)化形式可以取四種模式的創(chuàng)新;第二部分，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的方面，本文著重于高校新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)的研究，將政策、資金、市場、高校等方面合為一體專注于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在此新型研發(fā)機(jī)構(gòu)中，各個方面相輔相成，實現(xiàn)科研資源的共享;第三部分，產(chǎn)品的創(chuàng)新，也就是創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)品創(chuàng)新下的創(chuàng)業(yè)教育帶動工科高校學(xué)生加入新型研發(fā)機(jī)構(gòu)，參與到一些團(tuán)隊交流和科研項目中，既協(xié)作了單位企業(yè)，又加強了創(chuàng)新氛圍，將高校學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，再由創(chuàng)新型人才來帶動學(xué)生發(fā)展可以讓學(xué)生少走彎路、少吃虧，讓學(xué)生在互幫互助的良好環(huán)境中快速地成長，形成良性循環(huán)。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）