錢玉蘭
摘 要:應(yīng)用文是人們在長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體,它不僅是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具,有的應(yīng)用文還被用來作為憑證和依據(jù)。應(yīng)用文的應(yīng)用范圍覆蓋了我們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面,甚至可以毫不夸張地說,如果離開了應(yīng)用文,學(xué)生的工作和生活會(huì)變得非??菰锏托?。為了發(fā)揮好這些功能,應(yīng)用文教學(xué)勢必與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)踐中,能夠巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略,也的確能使應(yīng)用文教學(xué)彰顯別樣的精彩。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用文;教學(xué)生活;精彩
在我國,應(yīng)用文教學(xué)穿插在語文教學(xué)中,無論是內(nèi)容上還是教學(xué)方法上都比較單一,對(duì)于一名未涉社會(huì)的學(xué)生而言,應(yīng)用文對(duì)其距離感、陌生感和抽象感較為突出。但是這些技能對(duì)于學(xué)生將來的工作生活又很重要,教會(huì)學(xué)生寫作應(yīng)用必要的應(yīng)用文就不得不放在教學(xué)的重要位置上來。
一、應(yīng)用文的定義及分類
1.應(yīng)用文的定義
應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、人民群眾在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中辦理公務(wù)和個(gè)人事務(wù)時(shí)具有直接使用價(jià)值和某種慣用體式的一類文章的總稱。它包括帶有法定性的公文,還包括一般應(yīng)用文。
2.應(yīng)用文的分類
應(yīng)用文的分類方法有多種。這里就采用較為常見的分類方法,更有利于教師在應(yīng)用文教學(xué)中參考和使用,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和使用。第一類是公文類,包括通知、決議、請(qǐng)示、批示、命令等,是指黨政機(jī)關(guān)、群眾團(tuán)體、企事業(yè)單位在公務(wù)活動(dòng)中使用的文書。第二類是事務(wù)類文書,包括計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、合同等,是用于交流情況,完成某項(xiàng)工作任務(wù),是用于解決問題的工具。第三類是科研類應(yīng)用文,包括學(xué)術(shù)論文,科研報(bào)告等,是進(jìn)行科研和描述科研成果的重要文件。第四類是日常類應(yīng)用文,包括書信、日記、電報(bào)等。
日常類應(yīng)用文使用頻繁,中學(xué)生學(xué)習(xí)這類應(yīng)用文非常重要。據(jù)不完完全統(tǒng)計(jì),中學(xué)生應(yīng)掌握的應(yīng)用文主要包括通知、啟示、介紹信、證明信、公開信、倡議書、申請(qǐng)書、感謝信、表揚(yáng)信、慰問信、賀詞、賀信、賀電、會(huì)議記錄、合同、民事訴狀、計(jì)劃、公約、海報(bào)、黑板報(bào)、科技報(bào)告、產(chǎn)品說明書、唁電、唁函等。這些日常類應(yīng)用文涉及工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面,無論是學(xué)生時(shí)期還是走向工作崗位以后,都會(huì)一直和應(yīng)用文有著緊密的聯(lián)系。
二、中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)的反思
1.教得平淡
我們都知道,在教學(xué)中要教什么,一般要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要來確定。從“以學(xué)為本”的理念出發(fā),在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,我們可以把應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生的生活生存技能來訓(xùn)練。
教師教得平淡是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師覺得應(yīng)用文教學(xué)沒有什么可講的。究其本質(zhì),是因?yàn)榇蟛糠纸處熁景褢?yīng)用文教學(xué)落在格式的學(xué)習(xí)層面,比如書信的稱謂、正文、祝賀語及落款等,因此應(yīng)用文教學(xué)陷入了“格式化”的窘境。
2.學(xué)得乏味
中學(xué)生處于成長發(fā)育的黃金時(shí)期,對(duì)于缺乏興趣的東西沒有足夠的自制力。在應(yīng)用文教學(xué)中,學(xué)生學(xué)得乏味主要原因是教師的教學(xué)方法所致,如果教師在教學(xué)過程出現(xiàn)“教得平淡”,教學(xué)內(nèi)容流于應(yīng)用文詞匯、格式等淺層次的問題上面,學(xué)生必然會(huì)“學(xué)得乏味”,提不起學(xué)習(xí)吧興趣,缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更是天方夜譚了。
3.教學(xué)不活
(1)認(rèn)識(shí)不足
教師自身在應(yīng)用文造詣上存在不足。以中學(xué)語文教師為例,教師并未從事文秘工作或較多涉及應(yīng)用文使用率較高的職業(yè),首先在認(rèn)識(shí)上就可能存在誤區(qū)。比如說提到應(yīng)用文,很多人首先想到的可能是行政公文,容易忽略日常類應(yīng)用文。再者教師在教學(xué)工作及生活中使用的應(yīng)用文并不算太多,尤其應(yīng)用文在整個(gè)教學(xué)中占比也不高,也會(huì)影響教師的重視程度。
(2)學(xué)用偏離
從人才培養(yǎng)的目標(biāo)來講,教育是面向行業(yè)企業(yè)一線培養(yǎng)人才的,學(xué)生將來能夠“學(xué)有所用”是教學(xué)的終極目標(biāo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言,未來的職業(yè)走向遠(yuǎn)離了行政機(jī)關(guān),走向行業(yè)企業(yè)一線崗位,應(yīng)用文方面的應(yīng)用更偏向了日?;?,而在中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)中,對(duì)于日常應(yīng)用文的教學(xué)顯得明顯不足,尤其對(duì)一些中學(xué)畢業(yè)就走向社會(huì)的學(xué)生,存在嚴(yán)重的學(xué)用偏離問題。在他們的未來,勢必會(huì)有“書到用時(shí)方恨少”的情況。
(3)基礎(chǔ)不牢
中學(xué)生階段,學(xué)生所掌握的語文能力尚不能滿足撰寫專業(yè)性應(yīng)用文的需要,對(duì)于語文基礎(chǔ)不牢的學(xué)生更容易早一步踏上工作崗位,如今應(yīng)用文使用得如此廣泛和頻繁,勢必對(duì)其將來的工作和生活造成一定的困擾。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)如此頻繁的今天,涉及每個(gè)人的每一天,與其有關(guān)的應(yīng)用文體有很多。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要,這就成為學(xué)生發(fā)展中的硬性傷害。
(4)教材不新
應(yīng)用文教材方面,內(nèi)容陳舊化比較嚴(yán)重。綜合性應(yīng)用文教材相對(duì)專用性應(yīng)用文教材較為突出。近年來,應(yīng)用文種類以每年十種的速度不斷增長,在一些綜合性教材中有所體現(xiàn),這是一個(gè)好現(xiàn)象。對(duì)緩解應(yīng)用文教材更新壓力有很大的作用,但是還不夠。隨著應(yīng)用文研究方面的專業(yè)人才規(guī)模的壯大,專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量的發(fā)展,應(yīng)用文教材問題終究會(huì)得到有效的解決。
應(yīng)用文的實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng),所以教師要做到不把過多的精力放在解釋定義、分類、作用和格式上,不過多地偏重理論學(xué)習(xí),重視系統(tǒng)、有效的實(shí)踐訓(xùn)練和技能培養(yǎng),重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使得學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)、認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué),變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。
編輯 李沂蓉