王小紅

摘 要：在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作研究中，人們都將重點(diǎn)放在班主任對(duì)班級(jí)的有效管理方面，但實(shí)際上，科任教師在班級(jí)管理中同樣有著不容忽視的作用。基于此，從多年的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中科任教師層面的問(wèn)題與對(duì)策，希望能夠?yàn)榭迫谓處焻⑴c到班級(jí)管理中提供思路和方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);班級(jí)管理;科任教師

科任教師在班級(jí)管理中有著不可忽視的作用。但是，受到制度等條件的制約，多數(shù)學(xué)校強(qiáng)調(diào)班主任對(duì)班級(jí)的管理，導(dǎo)致科任教師在班級(jí)管理中很難發(fā)揮作用，并且農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理有一定的特殊性，增加科任教師的管理難度。因此，我們應(yīng)重視科任教師在班級(jí)管理中的作用，使其積極參與到管理工作中。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中科任教師層面的問(wèn)題

目前，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中，主要是由班主任負(fù)責(zé)具體的管理工作，班主任的地位非常重要，每個(gè)學(xué)校都在選擇班主任的工作中花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，這樣雖然能夠直接明確一個(gè)班級(jí)的責(zé)任人，但是個(gè)人精力有限，也就很難照顧到全班學(xué)生;同時(shí)，這樣的班級(jí)管理理念也影響科任教師在班級(jí)管理中的地位，導(dǎo)致其很少參與班級(jí)管理工作[1]。也就是在這樣的班級(jí)管理理念和背景下，導(dǎo)致科任教師與班主任之間缺少關(guān)于班級(jí)管理的溝通，雙方不了解對(duì)方的想法，進(jìn)而對(duì)學(xué)科的課堂紀(jì)律和班級(jí)活動(dòng)的管理缺少全面卻正確的認(rèn)識(shí)，雙方都以不干擾對(duì)方工作為出發(fā)點(diǎn)，使得科任教師只完成教學(xué)任務(wù)，而班主任則負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，很少參與到科任教師的學(xué)科教學(xué)紀(jì)律中，最終影響整個(gè)班級(jí)的管理質(zhì)量，影響科任教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、科任教師參與班級(jí)管理的對(duì)策

1.提升科任教師的班級(jí)管理意識(shí)

在教書(shū)育人的工作中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，科任教師就不可能置身事外，而是需要參與班級(jí)管理工作。因此，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作中，科任教師可以從兩個(gè)方面參與其中：第一，參與管理的班級(jí)要具有廣泛性，關(guān)心自己所教授的每一個(gè)班級(jí)。農(nóng)村高年級(jí)的科任教師通常一個(gè)人帶幾個(gè)班，而科任教師參與班級(jí)管理工作需要做到公平對(duì)待每一個(gè)班級(jí)，不能因個(gè)別班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好等原因而不參與管理。第二，管理工作涉及的內(nèi)容要具有廣泛性?？迫谓處焻⑴c班級(jí)管理，不僅要參與到班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、紀(jì)律以及集體活動(dòng)中，還要關(guān)心學(xué)生的思想情況、家庭情況以及學(xué)習(xí)等[2]。在農(nóng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)都很難參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)其學(xué)習(xí)情況的了解也比較少，無(wú)法輔導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，依靠班主任一個(gè)人的力量很難照顧到班級(jí)中的每一位學(xué)生，這就需要科任教師積極參與班級(jí)管理。而想要科任教師參與管理工作，就需要學(xué)校從科任教師的角度出發(fā)，使其認(rèn)識(shí)到參與班級(jí)管理的重要性，提高其管理意識(shí)，并且要給予支持，便于科任教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，以便提升教育效果。

2.積極與班主任配合

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作中，科任教師想要發(fā)揮出自身作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展，就需要積極與班主任交流、配合，從班主任那里了解學(xué)生的情況，并且獲取管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)積極向班主任反饋在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)的教育觀念導(dǎo)致科任教師也形成錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為班級(jí)管理是班主任自己的事情。其實(shí)不然，科任教師也需要與班主任配合，雙方共同努力進(jìn)行班級(jí)管理，然后才能提高班級(jí)管理質(zhì)量，在班級(jí)中形成良好的風(fēng)氣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣科任教師的教學(xué)也會(huì)更順利，學(xué)生也能夠配合科任教師。此外，由于科任教師很少參與到班級(jí)管理工作中，導(dǎo)致學(xué)生只聽(tīng)班主任的話，不怕科任教師，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不良影響;加之農(nóng)村整體學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，高年級(jí)學(xué)生的管理難度較高。因此，科任教師應(yīng)積極與班主任配合，共同改善班級(jí)風(fēng)氣，提高管理質(zhì)量。

3.將班級(jí)管理融入學(xué)科教學(xué)中

科任教師是否能夠順利完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，與班級(jí)的課堂紀(jì)律存在直接關(guān)系。如果學(xué)生在科任教師教學(xué)時(shí)調(diào)皮搗蛋，那么就很難完成教學(xué)任務(wù)，這與科任教師很少參與到班級(jí)管理工作也存在極為密切的關(guān)系，因?yàn)檫@種情況很少出現(xiàn)在班主任的課堂教學(xué)中。因此，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)科任教師應(yīng)參與班級(jí)管理工作中，樹(shù)立威信，進(jìn)而成功將班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生遵守紀(jì)律，順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。對(duì)此，科任教師可以從自己的課堂教學(xué)入手，嚴(yán)抓紀(jì)律，并且與班主任配合，全面優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的有效融合。

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理工作中，不僅班主任需要探索科學(xué)、有效的管理措施，科任教師也需要肩負(fù)起自身的教育教學(xué)職責(zé)，參與到班級(jí)管理工作中，提高班級(jí)管理質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。具體而言，可以通過(guò)提升科任教師的班級(jí)管理意識(shí)、積極與班主任配合、將班級(jí)管理融入學(xué)科教學(xué)中，促使科任教師參與班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉可心.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]崔明.愛(ài)心做航標(biāo)，指引孩子駛向理想的彼岸：探討農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理有效途徑[J].中國(guó)校外教育，2015（12）：21.

注：本文系2018年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題與對(duì)策》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3011。

編輯 溫雪蓮