李美冬

摘 要：自從學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準之后，老師們認識到語文的答案是豐富多彩的，在閱讀教學(xué)中，注意設(shè)計發(fā)散性問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這都是很好的。然而，在閱讀教學(xué)中卻出現(xiàn)了過于自由放任和無指導(dǎo)的混沌閱讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中多元解讀的泛濫。如多元解讀被理解成隨意解讀，有的甚至混淆文本，完全批評。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);多元有界;把握

一、閱讀教學(xué)中文本解讀的誤區(qū)

在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了過于自由放任和無指導(dǎo)的混沌閱讀現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中多元解讀的泛濫。

1.多元解讀成了隨意解讀

新課程改革以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生的異讀現(xiàn)象并不少見。其中的原因與表現(xiàn)形式也不一而足，在閱讀教學(xué)時老師放手讓學(xué)生隨意解讀課文文本，學(xué)生在沒有完全理解課文的情況下任意發(fā)揮……將文本的“多元解讀”理解為“隨意解讀”是目前閱讀教學(xué)的誤區(qū)之一。學(xué)生在隨意解讀的過程中，往往會偏離文本的價值取向。我們來看一個小學(xué)語文S版閱讀教學(xué)案例——《狐貍和烏鴉》教學(xué)片段。老師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文你們覺得狐貍怎么樣？學(xué)生1：狐貍非常狡猾，他用拍馬屁的方法騙走了烏鴉嘴里的肉。學(xué)生2：我要學(xué)習(xí)狐貍不達目的誓不罷休的精神。學(xué)生……，這則寓言的寓意是譴責(zé)狐貍誘騙烏鴉上當(dāng)?shù)谋氨尚袨?。很顯然學(xué)生2的回答已經(jīng)偏離了文本的價值取向?？墒鞘谡n教師聽了學(xué)生的回答以后卻說：“大家的想法都有道理，你們真聰明?！边@位教師看起來確實是尊重了學(xué)生的個性，可是卻忽視了文本基本的價值取向，違背了作者創(chuàng)作的初衷。

2.混淆文本，完全批評

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的多元解讀、個性解讀的意識和能力有時會令人刮目相看。這是由于小學(xué)生自身的年齡、性格、家庭環(huán)境、閱歷的不同而造成解讀視野狹隘、有時甚至好壞不分。從學(xué)生的角度來說是可以理解和原諒的，但是教師在學(xué)生的解讀發(fā)生很大偏差時，不但沒有及時擔(dān)負起點撥引導(dǎo)的責(zé)任，反而任由學(xué)生自由解讀。

二、走出閱讀教學(xué)中“多元解讀”誤區(qū)的對策

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，考慮到小學(xué)生年齡小的特點，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)他們走出“多元解讀”的誤區(qū)呢？筆者以小學(xué)語文S版的課文為例，從以下兩點講述擺脫閱讀教學(xué)中“多元解讀”誤區(qū)的對策：

1.如果學(xué)生在獨特感悟中，出現(xiàn)了違背課文的“價值取向”的現(xiàn)象時，教師就應(yīng)該是非分明地給予“價值引導(dǎo)”——與學(xué)生作進一步的“價值探索”

在學(xué)生的“獨特感悟”過程中，必然會產(chǎn)生一些不太正確的思想，有的甚至是嚴重的是非不分。這對于小學(xué)生來說，也是非常正常的，再說學(xué)生說出來了，也會比捂起來好。因為說出來可以得到老師、同學(xué)的幫助，而這種辨析過程也正是難得的教學(xué)機遇。例如教學(xué)語文S版《狐貍和烏鴉》一課，教師讓學(xué)生說說自己的感悟。生1：狐貍你善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，真有本事！生2：狐貍，我喜歡你的聰明，因為你能輕而易舉地得到自己想要的東西。生3：狐貍你非常聰明，很會想辦法，幾句話就能把烏鴉嘴里的肉弄到手，我要向你學(xué)習(xí)……顯然學(xué)生已經(jīng)很難說出“狐貍”是正面角色還是反面角色，學(xué)生如此混淆是非當(dāng)然需要教師旗幟鮮明的價值引導(dǎo)，然而如果教師只是簡單地灌輸，指出這是顛倒黑白，是非不分，狐貍想盡一切辦法騙取他人食物，怎么可以稱贊它呢？這樣做并不能解決問題，因為這只是價值灌輸。教師應(yīng)該讓學(xué)生進一步討論，狐貍的花言巧語越多，它越會想辦法，結(jié)果會有越多的動物怎樣？……老師這樣進一步與學(xué)生作“價值探索”才能真正提高學(xué)生的辨析、認識能力。

2.如果學(xué)生的感悟與文本的價值取向發(fā)生矛盾時，教師就要細心關(guān)注兩者是否還有異中之同可以包容學(xué)生的獨特感悟

教學(xué)語文S版《山青青》，在總結(jié)課堂時，老師說：“春天來了，山也青青，樹也青青，春雨過后，梨花潔白，桃花粉紅，春天多美啊！同學(xué)們你們喜歡春天嗎？”話音剛落，大部分學(xué)生說喜歡?？墒菂s有一位學(xué)生說：“老師，我不喜歡春天，春天就像一位愛哭的小女孩，老是哭個不停，給我們上學(xué)帶來許多不便，它哪有秋天那么好呀！秋天，到處是豐收的景象?！贝藭r，另一個學(xué)生也來勁了說：“老師，我也不喜歡春天，春天常下雨，確實像個愛哭的小女孩，因為春雨綿綿，病菌多，害得我們小朋友們常生病?！边@兩個學(xué)生說的也有正確的一面，而且還是自己的獨特感悟呢！完全肯定它又分明與課文的中心不符，教師的正確引導(dǎo)，既要給予肯定，又要把看來是求異的認識，找出它與課文中心可以求同之處。于是，老師說：“你們倆說得很有道理，把自己特別的認識說出來了，這很好。其實每個季節(jié)都有它自己的特點，你們說春天像一個愛哭的小女孩，老是哭個不停，這就是春天的特點，就是因為她愛哭，‘淚水滋潤了萬物才使山也青青，樹也青青，梨花潔白，桃花粉

紅……她讓萬物變得五彩繽紛，使萬物開花結(jié)果，這樣才讓秋天到處是豐收的景象，你們說春天美不美呀？美在哪里？”這樣就把學(xué)生對春天的表層認識，推向了縱深，看似反面的意見，卻成了深層解讀的推力。

參考文獻：

陸志平，李亮.《新課程教學(xué)案例與評析》小學(xué)語文[M].東北師范大學(xué)出版社，2004-05.

編輯 張佳琪