家長陪讀，一把雙刃劍

武念臻

一名正在上課的學(xué)生突然推翻小椅子從座位上站起來，大喊大叫著跑向教室門口，在教室外面的家長聽到響動(dòng)后，立即走進(jìn)教室將這名學(xué)生安撫下來。

或許叫不出名字，但學(xué)校的人幾乎都熟悉了這張面孔，這位年過花甲的老人是語訓(xùn)康復(fù)中心的一位陪讀家長，他的孫子小C幾個(gè)月前開始就讀于高級語訓(xùn)班，起初全程坐在孫子的旁邊，陪伴他上課，隨著小C對學(xué)校生活的逐漸適應(yīng)，開始嘗試等在教師外面，小C發(fā)生不可控制的問題行為時(shí)再進(jìn)去安撫小C的情緒。

這學(xué)期他又多了一位同樣兩鬢斑白的伙伴--小D的奶奶。兩位老人同病相憐，兒子兒媳都是聾啞人，孫子孫女也有不同障礙的聽力損失，小C有自閉癥傾向，攻擊性行為嚴(yán)重，通過跺腳、吼叫等問題行為來博得別人關(guān)注，會突然站起來哭鬧或者打人，同班的小朋友大多都懼怕他;小D只有兩歲半，生活不能自理，難以適應(yīng)學(xué)校生活，上學(xué)一個(gè)多月仍然哭鬧不止，不僅自己學(xué)不到什么，還嚴(yán)重影響整體的課堂秩序。老人們只能放下手頭的事，每天專心的陪著自己的孩子上課，希望有一天他們能夠向正常人一樣回歸主流。

近年來，學(xué)校在語訓(xùn)康復(fù)方面取得的成績有目共睹，吸引了越來越多聽障兒童入學(xué)，目前語訓(xùn)康復(fù)中心的每個(gè)班學(xué)生數(shù)量超過10人，幼兒聽力水平、年齡、性格和能力存在較大差異，教育教學(xué)活動(dòng)開展難度較大;為了保證幼兒語言康復(fù)的效果和水平，2-3歲的小齡兒童數(shù)量日漸增多，學(xué)生年幼難以適應(yīng)學(xué)校生活，尚未養(yǎng)成良好的課堂規(guī)范，更需要家長在旁的協(xié)助和照顧;聾啞學(xué)校招生不再局限于傳統(tǒng)的聽力障礙學(xué)生，招生對象擴(kuò)展，招生門檻降低，如今招生對象中也存在智力障礙、自閉癥、情緒障礙和多重障礙等多種類型的特殊兒童，個(gè)別學(xué)生的嚴(yán)重行為問題，對課堂教學(xué)和同伴造成干擾，影響教學(xué)秩序;而學(xué)校語訓(xùn)康復(fù)中心人員配置不能滿足學(xué)生的需求，師生比不達(dá)標(biāo)，每節(jié)集體課只有一名教師上課，教師在教學(xué)過程中分配到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間很少，加之既要維持課堂秩序，又要開展教學(xué)活動(dòng)，靈活調(diào)整教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的需求，若班級內(nèi)存在有攻擊性行為或哭鬧不止的學(xué)生，教師難以有效開展教學(xué)活動(dòng)，因此家長陪讀成為了迫不得已又行之有效的家校合作方式之一。

陪讀家長在教室中實(shí)際上起到的是輔助教師的作用。樸永馨認(rèn)為輔助教師是指在課堂中及課后輔導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的所有人員，包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、輔助教工、統(tǒng)合助手、輔助教師、父母、自愿者、同輩等，主要任務(wù)是對特殊兒童提供教學(xué)輔助，在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供生活輔助、康復(fù)訓(xùn)練等。

我國特殊教育學(xué)校需要家長陪讀學(xué)生的較多，其中聾校多分布于低年級，以重度障礙或多重障礙為主，家長陪讀具有顯而易見的作用--照顧孩子飲食起居、有效維持課堂秩序、減少攻擊性行為等，家長陪讀的作用，是他們的初衷，由于家長們更熟悉孩子的行為習(xí)慣或者兒童對家長的服從性更高，家長在管理學(xué)生的行為方面比老師更有效果。

不過，由于缺乏正確的認(rèn)識和科學(xué)的教育理念，很多陪讀家長尤其是年紀(jì)較大的家長將自己的陪讀行為定位成"照顧兒童"而非"教育學(xué)生"，對課堂輔助教學(xué)方面比較忽視，認(rèn)為自己能力不足，無法對兒童進(jìn)行教學(xué)輔助，過分關(guān)注學(xué)生的衣食寢居，甚至溺愛學(xué)生、事事包辦，致使孩子形成了嚴(yán)重的依賴心理。同時(shí)，因個(gè)別兒童障礙程度較重，年齡較小，認(rèn)知能力較差，陪讀家長對兒童信心不足，認(rèn)為其"什么也學(xué)不會"，沒有必要在課堂中對兒童進(jìn)行輔助。此外，一些陪讀家長對教育尤其是特殊教育缺乏必要的了解和常識，在陪讀過程中使用的方法并不得當(dāng)，有的輔導(dǎo)方式簡單粗暴、缺乏耐心、急于求成，有的保護(hù)過度、缺乏鼓勵(lì)和寬容，大聲地訓(xùn)斥甚至打罵孩子，也一定程度上干擾了課堂秩序。

家長陪讀在輔助教學(xué)和參與學(xué)生管理雖然存在著不少問題，但在一定程度上確實(shí)緩解了師資的供需矛盾，幫助順利開展教師順利開展教學(xué)活動(dòng)，保證了教學(xué)質(zhì)量。

在今后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)特教師資仍無法滿足特殊教育實(shí)踐的需要時(shí)，提升家長的陪讀能力，規(guī)范陪讀行為成為了勢在必行的措施。學(xué)校方面必須統(tǒng)一家長陪讀標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的陪讀家長培訓(xùn)模式，提高陪讀人員輔助教學(xué)能力，輔以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、家長開放日、親子課堂等多種方式端正家長對培讀的認(rèn)識，提高教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生管理水平，規(guī)范陪讀行為，提高其陪讀能力，使其成為教師的合格"助教"。

長遠(yuǎn)來看，提高特教教師的專業(yè)技術(shù)水平、增加特殊教育教師的數(shù)量、降低班級的生師比，才是解決家長陪讀中一系列問題的根本辦法。正如深圳元平特殊教育學(xué)校，盡管兒童殘疾狀況復(fù)雜，特殊需要較多，但得益于其充足的師資，再加上課堂教學(xué)中的助教教師、生活老師和個(gè)別陪讀家長對任課教師的配合幫助，保證了良好的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

特殊學(xué)生具有獨(dú)特性與復(fù)雜性，教師在教育教學(xué)中，不僅需要具備精湛的教學(xué)技巧，也需要見微知著集思廣益，引導(dǎo)家長充分發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)家校合作的有效開展，為特殊孩子的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，為特殊家庭和家長們減輕心理壓力，為特殊教育質(zhì)量的攀升積累經(jīng)驗(yàn)。