張曉娟

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的日常過程中，教師習(xí)慣于以教具操作替代學(xué)生的學(xué)具操作以達(dá)到省時(shí)省力的目的。這種教學(xué)方法雖然能夠避免課堂紀(jì)律失控，但是在日積月累的過程中會(huì)消磨低年級學(xué)生的創(chuàng)造力，得不償失。筆者認(rèn)為，若教師對低年級學(xué)生的學(xué)具操作給予正確有效的指導(dǎo)，把握好學(xué)具使用的時(shí)機(jī)，不僅不會(huì)造成課堂秩序的紊亂，還會(huì)提升低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，筆者將以學(xué)具的有效使用為切入點(diǎn)，探究提升低年級數(shù)學(xué)課堂效率的方法。

低年級小學(xué)生受到認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律的限制，普遍呈現(xiàn)出在抽象思維能力上較弱、在動(dòng)手操作能力上較強(qiáng)的特點(diǎn)。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，低年級小學(xué)生表現(xiàn)出不易理解抽象數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。當(dāng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)具操作結(jié)合起來時(shí)，低年級小學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。不過，低年級的小學(xué)生不具備良好的自控能力，若教師放任讓學(xué)生去使用學(xué)具，課堂紀(jì)律的紊亂就成為教師的“心頭大患”。學(xué)具操作固然不可忽視，課堂紀(jì)律也需得到保證。筆者將在下文探究正確使用學(xué)具操作的方法來開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、對低年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的指導(dǎo)

低年級小學(xué)生的自控力差，很容易影響教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。因此，教師應(yīng)對低年級學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)具操作指導(dǎo)，讓小學(xué)生科學(xué)地使用學(xué)具。

首先，教師要調(diào)控學(xué)具操作的秩序和紀(jì)律。教師要計(jì)劃好學(xué)具操作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。當(dāng)正式開始上課時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，告知學(xué)生先將學(xué)具整齊擺放在課桌的角落處，在操作開始前不要隨意觸碰學(xué)具，并將學(xué)具操作的要求告知學(xué)生。一旦學(xué)具操作環(huán)節(jié)影響到課堂紀(jì)律時(shí)，教師要巧妙而及時(shí)地制止學(xué)生的逾矩行為。

其次，教師要教給學(xué)生學(xué)具操作的具體方法。第一，教師要教會(huì)學(xué)生正確有序地?cái)[放學(xué)具。學(xué)具的擺放要從上至下、從左至右、一一對應(yīng)。例如：把7根小棒分成2份有幾種方法，擺放小棒前，教師要向?qū)W生講清楚應(yīng)當(dāng)一種一種地?cái)[，擺好一種，再擺另一種，操作時(shí)先擺左邊，再擺右邊，擺完后教師再引導(dǎo)學(xué)生用最優(yōu)的方法擺放。第二，教師要教會(huì)學(xué)生快速靈巧地?cái)[放學(xué)具，提高學(xué)生學(xué)具操作的效率。例如：在擺學(xué)具“湊十”時(shí)，讓學(xué)生先“湊五”，再“湊十”，這樣可加快擺放的速度，并且不易出錯(cuò)。

最后，教師要加強(qiáng)巡視以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)具操作中的問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師要有意識地來回巡視，及時(shí)了解學(xué)生是否按照規(guī)律操作，在操作時(shí)是否有其他疑問。對于學(xué)生不理解的問題，教師要及時(shí)收集并在課堂上立刻反饋，為學(xué)生答疑解惑。

二、把握學(xué)具使用的時(shí)機(jī)

掌握正確有效的學(xué)具操作方法固然重要，但仍需把握正確的使用時(shí)機(jī)，二者兼顧才能取得更好的教學(xué)效果。一旦時(shí)機(jī)把握不利，則會(huì)起反作用?？傮w而言，學(xué)具使用的良好時(shí)機(jī)有三。

首先，用在學(xué)生興趣激發(fā)時(shí)。對于低年級的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識比較抽象，若教師能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)具體情境中觸摸到自己熟悉的事物，在實(shí)際的操作過程中發(fā)揮動(dòng)手能力，能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧妙。例如，在教學(xué)《認(rèn)識11～20各數(shù)》時(shí)，筆者為每個(gè)小朋友都準(zhǔn)備了一個(gè)計(jì)數(shù)器。這一課的內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識11～20內(nèi)的各數(shù)，而且要認(rèn)識這些數(shù)的組成。本課知識點(diǎn)多而枯燥，但是，當(dāng)學(xué)生有了計(jì)數(shù)器后，他們開始很主動(dòng)地觀察計(jì)數(shù)器上的數(shù)位，通過撥珠子了解數(shù)的組成。筆者在課堂上組織了小型地?fù)苤樽痈傎?，也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過對學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，教師就能抓住學(xué)具操作的開展時(shí)機(jī)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生輕松消化枯燥的知識點(diǎn)。

其次，用在問題解惑時(shí)。就低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師往往很難用超前的理論知識為學(xué)生答疑解惑。此時(shí)若能夠通過學(xué)具操作形象地向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識，則能夠有效幫助低年級小學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。例如，筆者旁聽了青年教師《認(rèn)識角》這一課角的比大小環(huán)節(jié)。屏幕中出現(xiàn)兩個(gè)大小差不多的角，讓學(xué)生說說哪個(gè)角大，如何比較，學(xué)生想到了把兩個(gè)角放在一起比較的方法，于是老師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的這兩個(gè)角，在交流和操作中讓學(xué)生進(jìn)一步了解了比較角的方法：頂點(diǎn)對齊，一條邊對齊，看另一條邊。這樣就能很快比較出兩個(gè)角的大小。正由于老師把握了學(xué)具操作的正確時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中不斷思考，一旦學(xué)生自己通過動(dòng)手找到解決問題的方法，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識也就能得到大大提升。

最后，用在算理理解時(shí)。數(shù)學(xué)主要是為了塑造一個(gè)人縝密的邏輯思維能力，囊括了空間、數(shù)量等多方面的抽象知識，學(xué)具操作體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)。例如：在教學(xué)《9加幾》這一課時(shí)，老師給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了小棒，讓學(xué)生跟著老師在桌面上擺9根小棒，空一點(diǎn)再擺3根小棒，要算9加3等于幾。學(xué)生想到了通過移動(dòng)一根小棒，把左邊的小棒數(shù)湊滿10根，這樣“9加3”就可以轉(zhuǎn)化成“10加2”，很快就算出答案12，這種方法就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“湊十法”。通過擺動(dòng)小棒，學(xué)生很容易就理解了“9加幾”的算法。低年級的小學(xué)生對于算理的理解力是十分有限的。在算理理解時(shí)及時(shí)使用學(xué)具操作的方法，能把抽象的算理具象化，幫助學(xué)生推導(dǎo)出規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師掌握正確的引導(dǎo)方法，老師讓低年級孩子使用學(xué)具以達(dá)到“邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)”的目的，更加契合了這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)具操作很適合低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)具操作能夠激發(fā)想象力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，有利于課堂效率的大幅提升。