成長性思維在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在新時(shí)代條件下，學(xué)前專業(yè)對(duì)心理學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求。在分析成長性思維理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討如何運(yùn)用到教學(xué)過程中，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，成長性思維的介入可以轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)習(xí)者在探索知識(shí)中重新認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前心理學(xué) 成長性思維 應(yīng)用

一、成長性思維的意義

最近，有一個(gè)有趣的概念風(fēng)靡全球，叫“Growth Mentality”，即成長性思維。所謂的成長性思維，是一個(gè)信念體系，認(rèn)為通過堅(jiān)持、努力及專心致志地學(xué)習(xí)，一個(gè)人的智力將得到成長或發(fā)展，可以簡單地理解為用樂觀積極的態(tài)度去面對(duì)各種問題、困難和挑戰(zhàn)。擁有成長性思維的教師和學(xué)習(xí)者相信，只要付出努力且學(xué)習(xí)勤奮，所有人都會(huì)獲得顯著的成長。

成長性思維在學(xué)習(xí)教學(xué)中，具有可操作性的現(xiàn)實(shí)意義。激發(fā)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的好奇心，探索的動(dòng)力，以“學(xué)習(xí)者”為中心，讓學(xué)習(xí)者成為主角。在教育環(huán)境的互動(dòng)中，同理心，親和力，多感官體驗(yàn)，良好的互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身發(fā)展的能力。不僅僅獲得了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，針對(duì)學(xué)前心理學(xué)的課程教學(xué)存在著諸多問題，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的畏難情緒，教師教學(xué)的無力感等。運(yùn)用成長性思維改變教學(xué)效果，具有可操作性的價(jià)值。

二、成長性思維介入的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）整體設(shè)計(jì)

成長性思維在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中具有引領(lǐng)性的作用。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論和基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)際觀察、分析、評(píng)價(jià)兒童行為，側(cè)重掌握3～6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具備客觀思辨和正確處理幼教問題的能力。在學(xué)習(xí)中，如何改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，是成長性思維介入的初衷。然而成長性思維不是天生的，是后天形成的，是教育者和學(xué)習(xí)者在教育的過程或?qū)嵺`中結(jié)合具體的問題情景運(yùn)用合適的方式建構(gòu)的，這種建構(gòu)是教育者在實(shí)踐過程中，對(duì)其思維和行為表現(xiàn)給予的反饋中，逐漸形成的。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以案例教學(xué)的方法和問題導(dǎo)向的教學(xué)方法為主結(jié)合新媒體的使用，提升學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，并注重核心知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）注意要點(diǎn)

1.明確核心知識(shí)，提高教學(xué)效果

成長性思維介入課程之后，必須明確教學(xué)必須圍繞核心知識(shí)來進(jìn)行，所謂的核心知識(shí)就是一個(gè)教學(xué)單元或一節(jié)課中緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的那些知識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)直接決定著教學(xué)任務(wù)的是否完成。進(jìn)而言之核心知識(shí)就是每個(gè)教學(xué)單元中必須讓學(xué)習(xí)者掌握理解探究的主要內(nèi)容，是一節(jié)課，一個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期的主要內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。在單元教學(xué)中，只有牢牢抓住了核心知識(shí)，才能保證教學(xué)的重心，學(xué)習(xí)才能在成長性思維介入之后有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.注重教師思維方式的改變

思維方式是指一個(gè)人信念或是一種思考的方式，影響著你的行為及對(duì)自己和他人的態(tài)度。教育工作者的思維方式直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己的態(tài)度，也影響學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)者如何看待自己。而學(xué)習(xí)者的思維方式直接影響他如何面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。教師必須轉(zhuǎn)變思維方式，相信所有的學(xué)習(xí)者付出努力、堅(jiān)持不懈、受到激勵(lì)都能成功，這就是成長性思維模式

帶著成長性思維模式的教育者相信只要付出努力且學(xué)習(xí)勤奮，所有的學(xué)習(xí)者都能證明自己的顯著成長，因此所有的學(xué)習(xí)者都應(yīng)該得到挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)候可能會(huì)遭遇一些失敗，但是只要努力，就會(huì)獲得成長。因此教師的思維必須轉(zhuǎn)變。

3.注重學(xué)生的批判性思維

在成長性思維的介入中，非常注重學(xué)習(xí)者的批判性思維，就是判斷、推理及解決問題，批判性思維必須是一個(gè)融入內(nèi)容的過程，批判性思維和成長性思維教學(xué)有密不可分的關(guān)系，在這個(gè)過程中，想象成功，支持鼓勵(lì)，內(nèi)心對(duì)話，自我鞏固，展示成功，及把學(xué)會(huì)的東西交給別人，我們的學(xué)習(xí)者才能夠充分的成長。

三、應(yīng)用策略

（一）支架導(dǎo)入，“我能行”，體驗(yàn)自尊的實(shí)現(xiàn)

運(yùn)用支架，是根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展而來的，在支架導(dǎo)入時(shí)有三個(gè)目標(biāo)：一是提供有組織的內(nèi)容，二是有明確的目標(biāo)，三是吸引學(xué)習(xí)者的注意，那么在利用支架導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，構(gòu)思精妙的課堂導(dǎo)入，能夠瞬間激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，好奇心，突破學(xué)習(xí)者的畏難情緒，建立學(xué)習(xí)自信心。吸引學(xué)習(xí)者的注意力，對(duì)自己當(dāng)前的狀態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的過程中，堅(jiān)信“我能行”的狀態(tài)。

支架導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過程中起到一種“催化劑”的作用，其目的可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)質(zhì)量和效益。必須在充分分析課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合需要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)的目標(biāo)，提供合理的支架，不能因?yàn)橹Ъ芏Ъ?，沒有達(dá)到教學(xué)效果，華而不實(shí)。

（二）案例教學(xué)，“我能做”，提升自我效能感

案例教學(xué)中，可以通過簡單的事實(shí)性問題入手，過渡到分析性、批判性問題，由淺入深，由易到難，達(dá)成任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)的情境性雙管齊下，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地獲得成就感并且可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而在學(xué)習(xí)中堅(jiān)信“我能做”。

運(yùn)用案例教學(xué)，如何更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我肯定的成就感，案例的選擇與呈現(xiàn)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

案例的準(zhǔn)備和選擇上必須是具有代表性的一些兒童的典型行為，或是熱點(diǎn)問題，或是實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)案例，并且要了解這些是用那些學(xué)前心理學(xué)理論來分析和解釋的。

案例的呈現(xiàn)方式有多種，選擇適宜的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中感受自己力量的呈現(xiàn)，進(jìn)而自我效能感提高。

（三）合理提問，自省與評(píng)價(jià)“我再想一想”，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)需求

合理有效地提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實(shí)。教師向?qū)W習(xí)者提了什么問題，教師向?qū)W習(xí)者提問的方式，及如何提出豐富而恰當(dāng)?shù)膯栴}，都需要進(jìn)行仔細(xì)推敲。

合理有效的問題包括以下方面的內(nèi)容：是否涵蓋了學(xué)習(xí)的主要主題，在問題解決的過程中運(yùn)用了那些知識(shí)，這些知識(shí)是否有針對(duì)性，除了上面的兩點(diǎn)外，還要從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行考慮，是否引起學(xué)習(xí)者的興趣，畢竟學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。只有這樣這個(gè)問題才是合理的。

在問題解決的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，教師應(yīng)盡量作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，從傳統(tǒng)的課堂中抽離出來，把課堂還給學(xué)習(xí)者，控制好教學(xué)的進(jìn)度，有的放矢，提高學(xué)生在課堂的自控性，興趣性，在自我反思的過程中，提升自我，掌握知識(shí)。

在問題解決的過程中，及時(shí)、有效、準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的興趣，維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力有極大的推動(dòng)作用。評(píng)價(jià)從兩個(gè)方面：過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)效果。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)成長性思維的介入，不僅提高了學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者對(duì)這門課知識(shí)的掌握程度，對(duì)這門課的滿意度;也提升了學(xué)習(xí)者的信念體系，對(duì)學(xué)前心理學(xué)的信心和期待。實(shí)踐證明，教育者只有理論和實(shí)踐結(jié)合，才能保證教學(xué)效果，也才能使自己的嘗試既有利于學(xué)習(xí)者的成長，又有利于自己的教育觀念的更新，使自己的專業(yè)得到成長。

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