思維拓展，深度寫作之探究

龐加棟

摘 要：新課標(biāo)"以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容"的命題思路必然重視寫作的深度。通過因果推理，深挖根源;重視關(guān)聯(lián)，綜合辨析;理清層次，擇優(yōu)錄用;思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化認(rèn)知等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生深度寫作進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：深度寫作;因果分析;平衡點(diǎn);層次

一、深度寫作的現(xiàn)實(shí)意義

在（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》）"實(shí)施建設(shè)"部分"學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議"中的"命題思路與框架下"，有這樣的表述："考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。"[1]情境化作文寫作"具體""典型"的要求要考生能分析事件的意義、原因或性質(zhì)、根源、危害等，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的措施、辦法，在"真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境中""形成學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)"，這就是深度寫作的一個(gè)具體體現(xiàn)。

因此，寫論述文必須考慮"情境化說理"的對(duì)象及"說理"的效果。對(duì)此，可"從寫作主體出發(fā)，進(jìn)行'自問'式的回答;或從受體出發(fā)，從受眾的角度去回答，受眾想知道什么， 受眾應(yīng)該知道什么。經(jīng)過這樣的'疑問回答'，使文章有的放矢"[2]。最終構(gòu)建猶如"最頂層的是文章中心思想，中層是支撐中心思想的幾個(gè)分論點(diǎn)，再下層又是分別支撐這些分論點(diǎn)的更細(xì)觀點(diǎn)"[3]的金字塔結(jié)構(gòu)，使思維認(rèn)識(shí)全面、論證周密、見解獨(dú)特，使文章富有思辨性、邏輯味、表現(xiàn)力和思考深度，從而在不同程度地緊扣語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面：思維發(fā)展。

二、深度寫作的嘗試

怎么實(shí)施是一個(gè)多方面綜合的大課題。筆者對(duì)此從邏輯思維訓(xùn)練角度進(jìn)行了一些粗淺的嘗試。

（一）因果推理，深挖根源

審題時(shí)，針對(duì)自己的"疑問"，通過因果分析，條分縷析，找到答案。然后在此基礎(chǔ)上通過多次"原因分析"，找到"本質(zhì)"原因，以弄清問題根源。

以"哄搶"話題為例：

哄搶事件，如搶奪交通事故后的白菜水果育苗等事件頻有發(fā)生，符合"以具體情境為載體。真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體"[4]的要求。"典型任務(wù)要多樣、綜合、開放。考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開闊，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會(huì)和空間。"[5]

如何使說理更加深刻，在小組討論中鼓勵(lì)更多的思維發(fā)展，在此過程中去粗存精，去偽存真，在別人停止思維的地方繼續(xù)前進(jìn)，進(jìn)行因果推理，深挖根源，可從主觀與客觀，個(gè)人與社會(huì)等角度進(jìn)行思考得出以下結(jié)論：

主觀上，道德意識(shí)淡薄，貪小便宜的心理;從眾心理（"破窗效應(yīng)"）;法不責(zé)眾的陳舊觀念。法律意識(shí)淡薄，在一定程度上，法律知識(shí)的普及程度不夠或缺失造成問責(zé)難的現(xiàn)象;國(guó)人缺乏物權(quán)概念，"私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯"的觀念從頂層設(shè)計(jì)到普通百姓的生活中都是難以具體體現(xiàn)與落實(shí)。

客觀上，人民生活水平不高，資源分配不均，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等。

原因總是多種多樣的，學(xué)生寫作缺乏深度，只能說明他們的思維沒有充分打開。如果能得出上述結(jié)論，說明思維的視野意境開闊，寫作已經(jīng)進(jìn)入深度階段。寫作不能僅僅停留在非黑即白的一元思維層次，對(duì)現(xiàn)象或問題的本質(zhì)缺乏思考認(rèn)識(shí)。在審題時(shí)我們不妨仔細(xì)考慮以下問題：一是對(duì)方有沒有合乎理性的因素？二是我的觀點(diǎn)有沒有漏洞或缺陷？有無普遍意義？怎么去補(bǔ)充和完善？

（二）重視關(guān)聯(lián)，綜合辨析

把材料按某一標(biāo)準(zhǔn)分解為幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，分別加以分析，再通過比較推理，" 異中求同"，找出各部分之間的"平衡點(diǎn)"。比如：有人說，熟悉的地方一定有風(fēng)景;對(duì)此有人持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景，所謂"熟視無睹"說的就是這個(gè)情況。你比較認(rèn)同哪個(gè)觀點(diǎn)呢？

將理由分條列出進(jìn)行比較。

熟悉的地方有風(fēng)景的理由可以概括如下（1）形態(tài)各異、內(nèi)涵豐富（客觀）"畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。"（2）情感細(xì)膩、平心靜氣（主觀）"萬物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與人同。"（3）視角變化、移步換景（主觀）"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。"

熟悉的地方無風(fēng)景的理由如下（1）刺激減弱、審美疲勞（客觀）"年年歲歲花相似"（2）先入為主、思維定勢(shì)（主觀）（3）獵奇喜新、探索未知（主觀）"人都有一顆不安定的心。"（4） 熙來攘往、終日忙碌（社會(huì)）"天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往。"（5）急功近利、浮躁焦慮（個(gè)人）

這兩個(gè)觀點(diǎn)就一定要對(duì)立起來嗎？?jī)烧咧g是否有異有同？是否可以辯證地看待？具體而言，"異中求同"時(shí)，可為對(duì)立雙方找尋某個(gè)平衡點(diǎn)，從而避免論述的片面性和絕對(duì)化。

綜合考慮，風(fēng)景是客觀存在的，決定因素是心態(tài)，因此熟悉的地方有無風(fēng)景關(guān)鍵還是跟心態(tài)有直接關(guān)聯(lián)。心態(tài)積極熟悉的地方有風(fēng)景，心態(tài)消極，熟悉的地方就不會(huì)有風(fēng)景。

在這個(gè)平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上使得說理更周全，理性，富有辯證性和批判性，擺脫了偏激、野蠻和幼稚，對(duì)培養(yǎng)辯證思維、深刻說理大有好處。因此在弄清平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上，方可真正體現(xiàn)學(xué)生的思考深度與嚴(yán)謹(jǐn)度。

（三）理清層次，擇優(yōu)錄用

幫助學(xué)生建立一種開放的思維方式和良好的思維習(xí)慣，使他們?cè)诿鎸?duì)材料的時(shí)候，能夠通過角度變向、思維跟進(jìn)等辯證思考的方式，展示完整而又縝密的思維過程，使思維由表及里、由淺入深，呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)，權(quán)衡辨析后，選取最佳角度。

例如：針對(duì)上述哄搶現(xiàn)象，從社會(huì)道德、法律角度揭示根源;從人性角度考慮問題的復(fù)雜性;從自身角度談處理問題;最后總結(jié)觀點(diǎn)，提出解決措施，既升華主題，又提升內(nèi)容深度。在充分分析原因的基礎(chǔ)上，不妨從政府、個(gè)人和文化歷史等角度進(jìn)行思考，來提出解決措施，在思維的碰撞過程中，使認(rèn)識(shí)得以深刻化，會(huì)有意想不到的收獲。在 "結(jié)合事例，自由暢談;角度多樣，追求數(shù)量;不在壓倒，重在優(yōu)化"思考探討原則的基礎(chǔ)上來分析原因，同時(shí)盡可能多的提供論據(jù)。根據(jù)《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》的BLOOM分類表設(shè)計(jì)這么一個(gè)表格[6]：

抓住關(guān)鍵問題不放，通過充分地質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷，使說理更加深刻，使思考的邏輯縱深得以推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上擇要論述，就使文章凸顯深度。

（四）思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化認(rèn)知

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，圖文并重，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與思路、主旨等建立記憶鏈接。上述哄搶現(xiàn)象材料分析后，在必要的時(shí)候可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖來加深印象，再次學(xué)習(xí)，達(dá)到分析和總結(jié)的作用，激發(fā)大腦的發(fā)散思維和邏輯思維，使學(xué)習(xí)效果更為明顯！例如針對(duì)哄搶現(xiàn)象的導(dǎo)圖如下：

三、深度寫作教學(xué)實(shí)踐后的思考

高考寫作的思維模式，主要偏向于深刻說理。深刻說理不僅在乎觀點(diǎn)，也在乎結(jié)論;不僅在于論據(jù)，也在乎結(jié)論的方式和過程，在乎思路展開的邏輯。

深度寫作無疑是優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)之一，符合"發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平"[7]的要求。"什么是'分析'？'分'是分開，'析'是剖析，即把一件事或某種現(xiàn)象分解成若干個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的部分，通過合理的議論讓人能認(rèn)清事件或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，從而得出結(jié)論;或者對(duì)一個(gè)概念、一個(gè)命題相聯(lián)系的若干層次進(jìn)行闡述，起到明理作用"。[8]但"思維的提升是個(gè)漸進(jìn)的過程，……我們不可能通過參加簡(jiǎn)單的初級(jí)課程便成為一個(gè)卓越的思考者。改變一個(gè)人的思維習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。"[9]只要堅(jiān)持對(duì)高中生進(jìn)行有效的思維寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)提高深度寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][5][7]教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.48，48，48，18-19

[2]胡立安.金字塔結(jié)構(gòu)--應(yīng)用文中的一種結(jié)構(gòu)模型[D].長(zhǎng)春理工大學(xué)，2009：13

[3]郎瑞萍.妙用金字塔原理科學(xué)搭建文章結(jié)構(gòu)[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：105

[6]（美）Eric Jensen、LeAnn Nickelsen著.《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》[M].華東師范大學(xué)出版社2010

[8]丁帆、楊九俊主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文[M]. 必修二.南京，江蘇鳳凰教育出版社，2014（2016-6重?。?9

[9]（美）理查德保羅、琳達(dá)埃爾德.思辨與立場(chǎng)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社2016：64