徐敏 夏廣存

【摘要】教學(xué)作為師生共同參與的一種生命存在方式，是追尋價值、創(chuàng)造價值、體現(xiàn)一定價值取向的生命活動。課堂中，師生以自己的心靈和情感叩響彼此的心門，能夠彼此理解、悅納、關(guān)懷對方。課堂不僅是探索知識的制造場，更是師生情感得以釋放的展示場、幸福場。以《懷念母親》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建幸福語文課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 幸福 《懷念母親》

一、質(zhì)疑導(dǎo)思，以學(xué)定教導(dǎo)航線——未成曲調(diào)先有情

學(xué)生、教師、教材、各種輔助手段及環(huán)境因素等相融共生、能動健康發(fā)展，基于生態(tài)的視角對人整體生命發(fā)展，才能創(chuàng)造幸福課堂。學(xué)生作為一個獨立生命個體，帶著原有的生活經(jīng)驗和知識儲備走進課堂，教師不僅要關(guān)注課堂的“效度”，更要關(guān)注“人本”，要基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感知，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

1.刪繁就簡，制定預(yù)案。季老作為國寶級語言大師，其作品可圈可點的地方甚多，教學(xué)中能抓的“點”也是數(shù)不勝數(shù)。我“弱水三千，只取一瓢飲”：從寫作的視角解讀文本，抓文本的抒情特點——直接抒情和間接抒情。把直接抒情部分作為“意”的訓(xùn)練點，情感生發(fā)點。把日記部分的觸景生情作為“言”的訓(xùn)練點，做到情景交融，言意兼得。

我初步設(shè)計了以下教學(xué)流程：先讓學(xué)生讀題悟情、品詞悟情;然后直奔主題，明確寫法、找到直接抒情語段，采用瀏覽、默讀、批注等方式披文入境，品出文字意蘊;通過仿寫第三則日記遷移練習(xí)寫法;鏈接季老其他文章，深化主題，升華情感。

2.學(xué)案引領(lǐng)，質(zhì)疑導(dǎo)思。我以“單元內(nèi)容”為統(tǒng)領(lǐng)，精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單：“單元內(nèi)容早知道”“輕松闖過字詞關(guān)”“關(guān)鍵詞句我理解”“學(xué)貴有疑我來提”等內(nèi)容，涵蓋基礎(chǔ)知識、內(nèi)容理解、表達方法、學(xué)法指導(dǎo)等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時有綱可依。

3.調(diào)整預(yù)案，以學(xué)定教，明代教育家王守仁認為，教育應(yīng)考慮兒童的年齡特點和個性特點，采取“誘之歌詩、導(dǎo)之習(xí)禮、諷之讀書”的“栽培涵養(yǎng)之方”，使受教育者的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，最終“入于中和而不知其故”。幸福語文課堂亦如此，教師把課堂、課程營建成生命活動展示場、對話場，學(xué)生能敞開心扉、自主合作、積極參與大膽質(zhì)疑。

學(xué)情調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點主要體現(xiàn)在：季羨林為什么對母親有那么深的悔恨之情？祖國母親為什么也頻來入夢？思念祖國母親為什么不回國呢？這亦是本課重難點，學(xué)生對寫作背景不了解所致。據(jù)此，進一步修訂預(yù)案，把季老相關(guān)時期的文章進行整合，以備課堂中適時鏈接，并讓學(xué)生搜集季老資料、閱讀《海棠花》等文章，未成曲調(diào)先有情。

二、披文入境，推波助瀾悟心聲——弦弦掩抑聲聲思

上課伊始，我讓學(xué)生通過觸摸課題，初步品出季老對母親的懷念之情，然后品詞入境。此環(huán)節(jié)，我選取了體現(xiàn)季老情感的“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞語，通過生試讀、師范讀，生再讀等形式感悟其蘊含的情感，奠定濃濃的情感基調(diào)。

然后直奔主題，抓住直接抒情的四個段落，并聚焦到“終天之恨、頻來入夢、心潮澎湃、異常強烈”等四個詞語，體味詞語背后的情思，感受他這份懷念之中摻雜著的悔恨、思念、激動、盼望等復(fù)雜情感。在這幾個詞語的處理上也是做到有詳有略，重點處理“終天之恨”。

為讓學(xué)生深切體會季老這種“子欲養(yǎng)而親不待”悔恨之情，課前進行了前置性相關(guān)閱讀，課堂上便有了和季老情感共鳴和智慧的生成。此時，再來鏈接《賦得永久的悔》中“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪……”的資料，學(xué)生直抵作者內(nèi)心：因無法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。而“頻來入夢”，讓學(xué)生品出了作者對母親與祖國魂牽夢繞的情感，弦弦掩抑聲聲思。

三、探尋寫法，觸文生情寫補白——大珠小珠落玉盤

崔巒老師曾提出，要由“教教材”變成“用教材教”。注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解、運用語言以及學(xué)習(xí)能力。本課我抓住四則日記中“觸景生情”的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者表達的情感，巧妙利用第三則日記中的留白，讓學(xué)生代替季老表達對故國和母親的想念之情，學(xué)生由“明月、殘霞、孤燈、落葉”等景物慢慢發(fā)散到“荷葉、相片、孤云、節(jié)日”等，學(xué)生深陷其中，“情動而辭發(fā)”，寫出精彩紛呈的文字，“大珠小珠落玉盤”。

四、鏈接資料，愛國情深點激情——余音繞梁不絕耳

對于母親真摯的愛戀是人類本真的情感，學(xué)生易于理解。但對于祖國母親的魂牽夢繞，學(xué)生只是停留在文字表面，這源于學(xué)生的生活閱歷。最后一個環(huán)節(jié)，我再次鏈接了季羨林1935年歸國前后的相關(guān)文字，學(xué)生對季老愛國的赤子之心已明了，心中也涌動起對祖國深深的情愫……

本課教學(xué)初步探索出了“語文幸福課堂”之路徑。從課前資料的搜集，到課堂上精彩語境的構(gòu)建、孩子們優(yōu)美文字的呈現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)都讓孩子在自主學(xué)習(xí)、合作交流中參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，感受學(xué)習(xí)語文的幸福。

參考文獻：

[1]王守仁.兒童教育思想淺析.現(xiàn)代教育論從，2008，（01）.