羅旭霞

摘要：隨著教育改革的進行，我們的教育體制在發(fā)生著變化，也越來越注重素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。剛剛進入小學(xué)的學(xué)生，還不能夠明白什么是重要的，所以老師要進行正確的引導(dǎo)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重對閱讀的教學(xué)。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要注重合作能力的培養(yǎng)，因為這種方法也已激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)合作能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0086-01

小學(xué)生的知識儲備還比較少，自身的各種能力還沒有被培養(yǎng)，潛能也沒有被激發(fā)出來。在小學(xué)中的語文中，閱讀教學(xué)是較為重要的一項，因為它能夠提高小學(xué)生的語言表達能力，與他人溝通的能力，形成良好的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力。學(xué)會閱讀，是小學(xué)生應(yīng)該必備的技能，學(xué)會閱讀可以幫助小學(xué)生相應(yīng)的提高語文成績，增強語文功底，還能夠培養(yǎng)合作能力。下面是我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力培養(yǎng)的淺談。

1.通過課上朗讀來培養(yǎng)合作能力

隨著素質(zhì)教育的開展，教學(xué)也越來越重視運用各種模式來促進教學(xué)。朗讀對于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)閱讀較有有效的形式，反復(fù)讀既能幫助同學(xué)們加深印象，還能理解課文內(nèi)容和所傳達的思想。在課堂上老師可以讓同學(xué)們分成小組，然后分角色朗讀，要給同學(xué)們一定的時間來進行朗讀，然后在班級內(nèi)進行表演。分小組、分角色朗讀能夠培養(yǎng)同學(xué)們的合作能力，還能增強閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《負荊請罪》這篇課文時，老師要在課前將學(xué)生按一定的順序分成若干小組，分別對旁白，藺相如和廉頗的對話進行朗讀，人物等都可以由同學(xué)們自由挑選。然后將課上的一部分時間留給學(xué)生，讓同學(xué)通過反復(fù)的朗讀，增加對課文的熟悉度，體會到書中人物的情感。分小組閱讀還可以讓同學(xué)們在互相配合中意識到合作的重要性，從而培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作的能力。

2.相互交流討論，在討論中培養(yǎng)合作能力

小學(xué)生的思維比較活躍，喜歡對一些問題進行自己的闡述，但是大部分小學(xué)生回答時都沒有經(jīng)過太多的思考，可能會對以后學(xué)生和思考造成一些不好的影響。小學(xué)語文閱讀的課文都對同學(xué)們有一些指導(dǎo)意義，所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生多進行思考，思考之后與同學(xué)們討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，然后再進行思考，最后經(jīng)過交流得到較為一致的意見。在互相交流與討論中，可以逐漸找到小學(xué)語文閱讀需要讓同學(xué)們掌握的思想內(nèi)容，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，提高同學(xué)們的綜合素養(yǎng)。

例如，在閱讀《媽媽，不要送傘來》這篇課文時，老師要在同學(xué)們閱讀后給學(xué)生提出問題：“為什么不讓媽媽送傘”，同學(xué)們自由討論，然后發(fā)表自己的意見，同時也要聽其他同學(xué)的答案。老師將不同的回答列舉出來，最后同學(xué)們在討論哪個是更正確的，對于本片課文哪個更是作者想要表達的。這樣經(jīng)常的交流討論就會讓學(xué)生再次閱讀文章，進入課文，不斷的思考，并且還可以培養(yǎng)合作探究能力。

3.分小組學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生合作能力

小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中一種較為常見的學(xué)習(xí)形式，這樣學(xué)習(xí)模式不僅會推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利進行，也會提高學(xué)生的主動性與積極性。小學(xué)生大多數(shù)都比較活躍，過于壓抑的課堂不利于教學(xué)更好地開展。分小組其中一個原因是為了不讓課堂過于死板，不活躍的氣氛會讓學(xué)生的興趣降低，課堂的配合也不會和諧，這樣能夠讓同學(xué)們都愿意積極主動地參與到閱讀中來；另外一方面，集體閱讀時會有一部分學(xué)生偷懶不去讀，從而降低教學(xué)效率，這樣不僅不會得到好的效果，反而會適得其反，這并不是教學(xué)的初衷。分小組還會讓同學(xué)們在相互配合中培養(yǎng)合作能力，達到教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)《幸福在哪里》這一課時，老師就可以把同學(xué)們分成若干小組。讓同學(xué)們在組內(nèi)自行討論自己認為的幸福是什么樣的，幸福在哪里。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，必須要提高幸福感才能讓自己有走向遠方的力量。老師在同學(xué)們討論之后，讓同學(xué)們閱讀本片課文，看一看課文里的主人公怎樣來寫的幸福在哪里。小組在讀完之后要有一個較為一致的答案，這樣不僅會讓學(xué)生對閱讀的課文內(nèi)容印象深刻，還會在尋找都認同的答案而培養(yǎng)出合作能力。這樣的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，提高對此門課程的興趣，還能讓同學(xué)們意識到合作的重要性。

小學(xué)語文的教學(xué)不斷向多樣化的形式發(fā)展，閱讀也成為小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的一項，并且這是一個需要理解能力的項目，更需要學(xué)生主動思考閱讀篇目中所提出的問題?；卮饐栴}時會有不同的理解，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，有了分歧就需要學(xué)生進行討論和合作，在討論中共同進步，共同發(fā)展。反復(fù)朗讀朗讀、有感情的朗讀，討論問題，小組合作學(xué)習(xí)都是現(xiàn)在閱讀教學(xué)中常用的方法。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓同學(xué)們認識到合作的重要性。最終會使課堂效率提高，學(xué)生的各種能力得到提高。

參考文獻：

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