裴玉香

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前的義不容辭的責(zé)任。為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們要在教學(xué)中進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練策略，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0160-01

在大力倡導(dǎo)新課改的今天，學(xué)校教育應(yīng)勇于擔(dān)負起創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)的重任，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，獨立思考，大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本特征，思維本身是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則”如果有了疑問，不去思考，學(xué)業(yè)就荒廢了，當然就無創(chuàng)新可言，可以這樣說，科學(xué)創(chuàng)見始于思考，沒有思考何來創(chuàng)新。因此，動腦思考是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維有利于學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，更深地揭示事物的矛盾，發(fā)展學(xué)生的個性，久而久之，學(xué)生獨立思考，提出不同觀念的能力就提高了。

1.激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在特定的教學(xué)環(huán)境中，以感情的波讕和引人入勝的環(huán)境去影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個良好的范圍和情調(diào)，讓學(xué)生始終被一種愉悅的特殊的氣氛所陶冶、激勵，由此而產(chǎn)生情趣。

在課堂教學(xué)中，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)來實現(xiàn)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師不再是機械地教，把知識簡單地通過填鴨式教學(xué)全部灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也不再是被動地學(xué)，把知識不加思考一古腦兒全部吸收。為了充分發(fā)揮學(xué)生“合作交流與實踐創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時把競爭、討論、辯論等形式引入課堂，創(chuàng)造民主平等的和諧氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨到的見解。通過討論，讓學(xué)生在這種相互啟發(fā)、相互補充、相互爭論的氛圍中學(xué)習(xí)，進行積極廣泛的信息交流，有利于促使每個學(xué)生積極、主動地思考問題，使思維處于最佳狀態(tài)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。在教學(xué)中，教師只有對學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿信心，朝氣蓬勃、積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能愉快地參與到知識形成的過程中去。這就是教學(xué)過程的一種情感交流。這樣，會使不同程度的學(xué)生都有成功的喜悅，充分發(fā)揮各自的潛能，營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的愉悅氛圍。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造性

“學(xué)源于思”科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。通過創(chuàng)新問題學(xué)習(xí)理論與實踐研究，全使學(xué)生從敢于想，發(fā)展到善于想，做到多想、勤想，成為一個善想的人。在問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。達到從不斷獨立思考并解決問題，又不斷提出問題，逐漸上升，由發(fā)散思維到聚合思維，由聚合思維到了發(fā)散思維，再到聚合思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率。形成聚合發(fā)散聚合。

素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的教育。要使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以真正落實，必須要促進學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動探究知識。教育的實質(zhì)就是激勵學(xué)生全面參與多樣的主體實踐活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)最終總要落實個體的學(xué)習(xí)行為上。

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，試解決新問題同化新知的積極建構(gòu)的過程。這個過程靠學(xué)生自己來完成。任何高明的教師都不能替代學(xué)生的思考。獨立思考是學(xué)生認知發(fā)展的需要。為了能讓學(xué)生真正進行獨立思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，我給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。老師的啟發(fā)，喚醒學(xué)生多種思路，這樣就激發(fā)了學(xué)生獨立思考，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生自我參與學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

3.鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識也以驚人的速度增長，各學(xué)科的知識日新月異，竟爭日趨激烈，智力竟爭愈顯重要。因此，想象在學(xué)習(xí)活動中必不可少，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

堅持形象化教學(xué)，促進學(xué)生想象能力的發(fā)展，讓學(xué)生解決問題時的思想和方法靈活、富有創(chuàng)新性。21世紀小學(xué)課程的基本目標是：“不僅要考慮自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進步和發(fā)展。發(fā)揮想像力，并動手操作，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能讓學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力得到發(fā)展。通過動手操作，豐富了想像力，各施其能，突破了原來的思維定勢，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，只有在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，才符合當前素質(zhì)教育的要求，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。

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