楊彩紅

摘要：隨著新課程改革的深入進行，課堂教學過程中出現(xiàn)了以往教學過程中不常應用的動手操作、小組合作、討論交流等多樣的教學方式。但是，很多此類做法太過流于表面，形式主義色彩濃重。就目前我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行深入的剖析，對如何在小學數(shù)學課堂教學中充分調(diào)動學生的學習積極性提出了一些簡單的見解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；自主學習

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0175-01

1.引導學生學會自學

作為“人類靈魂的工程師”的教師自然是要培養(yǎng)學生的良好習慣轉(zhuǎn)變學生的不良習慣。習慣形成的根本條件是多次長時間內(nèi)重復一定的行動，并使之得到鞏固，這種重復可能是連續(xù)要求的結(jié)果，也可以是模仿的結(jié)果。培養(yǎng)學生良好習慣應注意教師、家長的榜樣作用。因為成人可以督促和啟發(fā)學生自覺地去養(yǎng)成良好的習慣，從辯證法的觀點來看，成人可以發(fā)揮外因的作用，促使內(nèi)因朝好的方面轉(zhuǎn)化。

教師要抓住每一個機會，不失時機地進行培養(yǎng)和訓練。如利用小學生爭強好勝的心里，在口算時，比一比，哪位同學算得既快又對；板演、筆算、做作業(yè)時，比一比哪位同學書寫得仔細認真，工整規(guī)范；老師講課時，看誰精力集中，回答問題積極主動、正確，對做的好的要及時鼓勵。對學習習慣不良的學生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、指導、期待進步。

2.培養(yǎng)學生自主學習，合作探究

改變傳統(tǒng)的教學方式，倡導自主、合作學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉(zhuǎn)變教育教學理念，精心設計主體活動，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，形成自主合作探究的課堂教學氛圍，注重學生的學法指導與自主學習能力的培養(yǎng).《新課程標準》明確指出：“引導學生調(diào)整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。“自主、合作學習”是根據(jù)對時代和素質(zhì)教育的要求，改變目前教育中被動的學習方式，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，以適應未來學習、生活和工作的需要。如：任教版三年級數(shù)學下冊《觀察物體》一課，是要求學生用不同的方法，從不同的視角、方位，觀察由多個正方體組合而成的立體圖形，所看到的平面視圖。由于學生觀察效果受方位影響較大。教師的教學預設到學生受此影響較大。因此，在學生展開探究前，教師就需要引導學生，讓學生明確本節(jié)課的探究任務是按照一定的順序，從不同的方位觀察物體，得到的平面視圖，可能相同，也可能不同。得到了三個不同的數(shù)學算式：1×12=12 2×6=12 3×4=12，讓學生從探究中明白：12是1、2、3、4、6、12的倍數(shù)，1、2、3、4、6、12是12的因數(shù)。探究活動的開展，不斷引發(fā)和保持學生的學習的興趣，進一步激發(fā)了學生學習新知的欲望。

學生自主探究學習策略是本次實驗的目標，通過對學生自主參與探究學習策略的研究，喚醒學生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學生成為一個策略學習者，從而達到學會學習、自我發(fā)展。努力構(gòu)建學生數(shù)學自主探究學習的教學模式，全面提高學生的自主探究學習能力。

3.引導學習反思能促進學生自學能力的提高

《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗?！笨梢赃@樣說，沒有學生的自我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展。在探索過程中，積極引導學生學會反思，促進學生問題意識的形成，提高學生的認知能力。當解決一一個問題似乎大功告成時，可以引導學生對全過程進行回顧和反思，計算有錯誤嗎？推理是否嚴密？有無疏漏？方法能否改進？也可以引導學生改變題中的條件進行再探討、將問題進行發(fā)散性拓展引申和收斂性總結(jié)、對解題過程中的方法策略進行類比推理再研究。如：“圓的認識”一課，學生已經(jīng)對圓有了感性的認識，我就積極引導學生自己動手畫一畫、折一折、量一量、算一算。然后引導學生對自己的操作進行反思：通過畫一-畫，你發(fā)現(xiàn)了圓的什么特征？通過折一折，你解決了圓的哪些問題？圓的直徑與半徑的關(guān)系，你是通過什么途徑探索的？當指名讓他們上臺把自己的操作過程及發(fā)現(xiàn)的圓的知識說一說時，全班同學注意力都高度集中，“此時無聲勝有聲”，學生不僅認真觀察臺上同學的舉動，腦子里還在不斷地反思別人與自己的不同見解。

在這一次次操作、驗證中，充分激活了學生的有效反思，使他們對圓的特點有了更具體的理解，學會了用圓規(guī)畫圓的方法，并且能充分體驗學習圓的過程與方法，促進過程與方法的生成。

總而言之，因為能力是一一個人素質(zhì)的重要方面，自學能力對其他能力的形成又有巨大的推動作用，所以教師常常要精心構(gòu)思，讓學生自學，實驗、觀察、思考、控究、討論，這樣長期的訓練，可以培養(yǎng)學生自學能力，養(yǎng)成自學的習慣，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性，讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生的自學能力。

參考文獻：

[1][蘇]巴班斯基.吳文侃等譯.《教育過程最優(yōu)化》教育科學出版社，2001-01.

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[3]朱小蔓.《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應》.南京師大學出版社，2000年版.