【摘要】習作范例教學是一種解決習作教學中“怎么寫”這個核心問題的有效教法。它要求學生對語言范例進行內(nèi)在自發(fā)的模仿，因此學生必須回到語言范例中理解、品味、感悟之后再模仿學習。教師要本著少而精的原則，針對學生習作的重難點提供典型的語言范例。根據(jù)寫作生長點進行細致分類提供范例也是一種具體有效的指導。在進行范例習作教學過程中，針對學生吸收情況進行教學調(diào)整也是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】范例教學;語言范例;模仿學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

從習作教學研究的走向來看，眼光敏銳的研究者們都從傳統(tǒng)教學中注重的“寫什么”走向“怎么寫”的指導。一堂成功的習作課堂，必然離不開對學生寫法的指導。如何進行寫法指導呢？習作范例教學，即以典型的語言材料為范例引導學生進行模仿學習，是一種行之有效的方法，也就是為針對習作的主題和具體要求，教師提供典型的語言材料為范例，引導學生探悉語言表達的奧妙，進而進行有效的模仿學習。

為什么要提供典型的語言范例呢？原因在于寫作中一些語言表達方面的技巧、規(guī)律以及表達所產(chǎn)生的精妙效果，不是簡單地用某某方法就能揭示和傳授的，而是需要老師領(lǐng)著學生回到語言材料本身進行理解、品味、感悟才能獲得。可以說，典型的語言范例是學生寫作的活水源頭。

習作范例教學中，教師會為學生提供典型的語言范例，但要求學生不能是對范例進行簡單生硬機械的模仿，而應該是內(nèi)在的生動自發(fā)的模仿。如果學生只是停留在語言表面的復制狀態(tài)模仿，那么這種笨拙的、依葫蘆畫瓢式的模仿只會破壞學生的心智結(jié)構(gòu)，讓他們變得呆頭呆腦，缺乏自我思考。而內(nèi)在的模仿不同，它是一種自覺的、具有清醒的理性思考，是學生真正明白了語言表達結(jié)構(gòu)的內(nèi)在特點，領(lǐng)悟到語言表情達意的奧妙所在之后，化為學生自己的獨特的、不可或缺的語言圖式。因此怎么提供語言范例，進行有效的習作范例教學，這是個至關(guān)重要的問題。

一、選擇典型的語言范例

選擇典型的語言范例是成功進行習作范例教學的第一步。首先，提供語言范例應該本著少而精的原則，所提供的語言范例必須是具有表達獨特奧妙的、適合學生模仿學習的典型的語言范例。同時，選擇的語言范例要有針對性，不能隨意選擇，它必須要考慮學生的寫作能力基礎(chǔ)、單元設(shè)計的意圖，同時必須要指向解決學生當次習作中的難點問題。

以人教版語文教材六年級上冊第五單元的“寫寫我的小伙伴”主題習作為例，在提供范例前，我們首先要考慮到在五年級下冊 “人物描寫一組”課文中已經(jīng)學過一些寫人的方法，那么這次再來寫人，應該結(jié)合單元寫人方法的側(cè)重點，并以學生的難點為學情基點?；仡檰卧n文，不難發(fā)現(xiàn)人物寫法方面有一個明顯的生長點：多次抓住人物外貌的突出特點來寫外貌，由形入神，突出人物性格特點，生動地刻畫人物形象。具體言之，在進行人物外貌方法指導時，如果直接告訴學生老師所總結(jié)出的寫人需要抓住人物的身高、發(fā)型、五官等外貌細節(jié)進行描寫這一方法，學生絕大多習慣在開篇部分對人物進行外貌細節(jié)描寫，并且是眉毛胡子一把抓，最后呈現(xiàn)出來的人物外貌可以說是千人一面，不能突出人物特點，更別說塑造鮮明的人物形象了。為什么會這樣？因為這樣的寫法指導還只是一種概念的空殼，對于學生來說是大而無當?shù)?，對學生的寫作無法起到積極的喚醒作用。這時，我們不妨提供《一面》這篇課文對魯迅先生的外貌描寫片段作為范例?！兑幻妗愤@篇課文對魯迅先生進行了六次外貌細節(jié)描寫，從遠到近，由粗到細，逼真?zhèn)魃?，突出了魯迅先生“瘦”的外貌特點。細細品味這六次外貌細節(jié)的語言，我們會發(fā)現(xiàn)描寫的落腳點有所不同，一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，寫臉的時候進行了詳細刻畫，由形入神，形神兼?zhèn)?。在這樣六次的外貌細節(jié)描寫層層推進中，呈現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一個外形干瘦的魯迅，更是一個為了革命嘔心瀝血，為了青年進步甘當孺子牛的魯迅先生的光輝形象，同時作者阿累對魯迅先生的敬仰、崇拜之情也水到渠成地表達得淋漓盡致?？梢娺@成功的外貌細節(jié)描寫產(chǎn)生了一面勝似多面的表達效果。在學生動筆之前，不妨師生共同充分地浸潤在這典型的外貌描寫的語言材料中，去共同交流為什么作者會六次寫魯迅先生的外貌、作者是怎么細致描寫的、在一次又一次的外貌細節(jié)描寫中你有什么體會。引導學生進行真正的品味、感悟，發(fā)現(xiàn)其語言文字在表情達意方面的獨特奧妙，最后實現(xiàn)真正的內(nèi)在模仿。此時的模仿將不再是一種簡單地照搬式的文字復制，而是自覺地接近獨立的活動，它會化為學生不可或缺的語言圖式，豐富學生的語言敏感力。同時，這也是對學生寫作思維的一種訓練，讓學生知道寫人物外貌不是為外貌而外貌，而是有更深層的表達指向。

二、以寫作生長點為核心分類提供范例

在提供語言范例進行習作教學中，我們也可以以單元的寫作生長點為核心進行分類提供范例。以人教版小學語文六年級上冊第三單元寫一件體現(xiàn)人與人之間互相關(guān)愛的事為例，習作要求中明確要寫這件事發(fā)生在怎樣的環(huán)境中。同時，單元導讀中也明確要求學生學會環(huán)境細節(jié)描寫的寫法。那我們就可以以“學習寫環(huán)境描寫”這個寫作生長點為核心進行分類提供范例。這個安徽馬鞍山市師范學校附屬小學的章文鳳老師在《依托課文，指導學生進行環(huán)境描寫》一文中已經(jīng)做了比較細致的分類，章老師以環(huán)境描寫的表達作用為依據(jù)，做了以下分類和范例提供：第一，奠定情感基調(diào)——烘托氛圍，提供了課文《少年閏土》第一段為語言范例;第二，寄托真情實感——烘托心情，提供了課文《唯一的聽眾》的“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！睘榉独?第三，凸顯性格品質(zhì)——烘托品格，提供了課文《窮人》的第一段為范例。這樣根據(jù)表達效果進行明確細致的分類和典型的范例提供，是一種非常具體到位的寫法指導，能讓學生根據(jù)自己的表達需要學會模仿學習哪種具體的環(huán)境寫法。

三、根據(jù)學生吸收情況進行教學調(diào)整

提供典型有針對性的范例是習作范例教學的關(guān)鍵，但是我們在實際教學中還必須根據(jù)學生的吸收情況進行靈活及時的教學調(diào)整。在《關(guān)于小學生作文中的“好詞好句”》一文中，西南大學文學院魏小娜教授就提到過一個課例：一位小學三年級的老師在指導學生學習寫寫景作文時，先是提供教材中一篇按照空間順序?qū)懢暗睦?，同時針對預估的學生的寫景習作難點即方位詞掌握不好，重點勾勒出了書上的方位詞，再讓學生按照空間順序?qū)懢拔铩５菍W生作文第一稿寫得卻不盡如人意，最為突出的問題是學生沒有掌握“定點觀察順序”和“移步換景觀察順序”在寫作中的常用句型結(jié)構(gòu)。針對這一點，這位老師做了教學調(diào)整，再次帶著學生重新回到例文，找出定點觀察順序的典型句式，即“在某某（定點）的前面是……，在某某（定點）的后面是……，在某某（定點）的左邊是……，在某某（定點）的右邊是……”的固定句式，找出移步換景的觀察順序的典型句式，即“走過了某某地方，我們就來到了某某地方，從某某地方往左走就是某某地方……”進行重點學習，感悟這種句式帶來的使寫作順序變得清晰的表達效果，進而讓學生模仿使用這樣的句式來梳理自己第一稿作文的寫作順序。在這樣利用典型范例進行有針對性的指導后，學生對習作第一稿進行了修改，習作質(zhì)量有了大幅的提高。

參考文獻

[1]林高明.有效評課的策略與方法[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者簡介：李琴，女，1985年生，湖南省長沙縣人，碩士，廣州市海珠區(qū)逸景第一小學，語文小學二級教師，研究方向為小學學習策略 。