李璟

【摘要】在中考復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用范例教學(xué)，以教材為綱，立足教材，讓學(xué)生透過這些典型范例，掌握學(xué)科知識和科學(xué)方法，從課內(nèi)遷移到課外，從而提高學(xué)生的閱讀能力。本文結(jié)合個人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對中考記敘文的復(fù)習(xí)方法、四種記敘文的閱讀能力——整體感知、提取信息、形成解釋、作出評價進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】中考;記敘文復(fù)習(xí);范例教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、合理利用教材，理清記敘文要素與考點

初中語文教材中有許多精美并且研究價值較大的記敘類的文章。盡管中考考查的重點并非以教材為主，但是語文教材都應(yīng)是教師、學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的重點。所以在中考記敘文復(fù)習(xí)過程中，我們既要掌握記敘文的基本文體特征，也需要學(xué)會課內(nèi)到課外知識的遷移，從而提高記敘文的閱讀能力。

（一）記敘文的概念、要素

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文的要素主要由時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六部分組成。

（二）記敘文常見的考點

記敘文是以敘事為重要內(nèi)容的一種文體，常見的考點有概括事件、找出文章的線索、概括文章的中心等。敘事往往離不開對主要人物的描寫，常見的考點也會有概括人物性格特點、提取文章的要點等。記敘文中的描寫也是主要的表達(dá)方式，圍繞描寫這一環(huán)節(jié)，常見的考點有賞析富有表現(xiàn)力的詞語、鑒賞修辭句的表達(dá)效果、分析人物描寫或景物描寫的作用等。記敘文中的議論與抒情部分是不容忽視的，深入理解議論與抒情部分，我們可以很好地掌握作者對事件、事物的態(tài)度。常見的考點有對文中主要人物的評價、聯(lián)系自己的生活實際談啟示等。

明確了考點，為復(fù)習(xí)指明來了方向和道路，以便后續(xù)復(fù)習(xí)工作的展開。當(dāng)然，中考記敘文復(fù)習(xí)不能忽略教材的地位和作用，教材中有很多典型的記敘文起到了很好的范例作用，是不容忽視的。

二、以教材為范例復(fù)習(xí)鞏固，切實提高學(xué)生閱讀能力

“范例教學(xué)”是由馬丁·瓦·根舍因提出的，他從批判傳統(tǒng)的系統(tǒng)教育論出發(fā)，主張立足于抓住教學(xué)與訓(xùn)練、問題解決學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)、形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練、主體與客體關(guān)系的觀點，設(shè)想了“范例”概念的意義與實施方式。他創(chuàng)建的“范例教學(xué)”的目的在于克服教材內(nèi)容的煩瑣龐雜，要求從日常生活中選取隱含著本質(zhì)因素、根據(jù)因素、基礎(chǔ)因素的典型事例，使學(xué)生透過這些范例，掌握學(xué)科知識和科學(xué)方法，并使兒童把學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)（價值）與生活態(tài)度、科學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的主動性和諧地統(tǒng)一起來。

在進(jìn)行中考記敘文的復(fù)習(xí)過程中，教材中有針對性的記敘文篇章是不容小覷的。我們應(yīng)為學(xué)生提供有針對性的記敘文篇章，可以選取本市中考試題、模擬題，輔以其他地區(qū)的中考試題、模擬題。同時，我們應(yīng)當(dāng)有計劃性地展開復(fù)習(xí)工作，要展開小說型、散文型專項集中練習(xí)。在中考記敘文復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到在復(fù)習(xí)典型的示例，在練習(xí)中提高解題能力才是重點，并非提高做題量是重點。答題能力、閱讀能力才是重中之重。那么，怎樣閱讀記敘文呢？其實就是鍛煉四種能力——整體感知、提取信息、形成解釋、作出評價。我將在下文中圍繞整體感知、提取信息、形成解釋、作出評價對中考記敘文復(fù)習(xí)進(jìn)行探討。

（一）整體感知范例教學(xué)

結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)記敘文應(yīng)遵循整體——局部——整體的閱讀方式。作為一名教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律對文章進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在做題前獲取文章的中心思想、情感等關(guān)鍵信息，然后再引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行個人加工。

引導(dǎo)學(xué)生感知文章，可以以題目為突破口，也可以以首尾段為突破。以下是我所采用的教學(xué)方法：

示例1 ?在莫懷戚的《散步》復(fù)習(xí)過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)或內(nèi)容入手對文章進(jìn)行整體把握。我會隨機(jī)選取兩個同學(xué)要求他們對文章進(jìn)行概括，然后再對比他們所說的答案，引導(dǎo)學(xué)生在概括這一類題型掌握簡潔概括的技巧。

示例2 ?在莫泊桑的《我的叔叔于勒》復(fù)習(xí)過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的情感變化為突破口對文章進(jìn)行整體感知。我會向?qū)W生發(fā)問于勒的情感變化如何，請簡要概括。我會讓他們對下文中的橫線部分填空。在實際教學(xué)中，我的學(xué)生在第二處有異議，有的說遇好，有的說贊好，我會引導(dǎo)他們從文章具體情節(jié)入手，協(xié)助他們獲得準(zhǔn)確的答案。

“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論。所以，鍛煉學(xué)生整體感知能力，從課內(nèi)閱讀走向課外，掌握方法，對常見題型可以靈活應(yīng)對，并且作答時不要放過細(xì)節(jié)。

（二）提取信息范例教學(xué)

提取信息就是要求學(xué)生在規(guī)定的閱讀區(qū)域內(nèi)，根據(jù)題目的要求，抓住關(guān)鍵信息，加以提煉、篩選和歸納的能力。

示例1 ?莫懷戚《散步》中，有這樣一段描寫：“后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎間，我感到了責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路?！?/p>

這一段文本內(nèi)容眾多，在教學(xué)過程中，我運(yùn)用此段來鍛煉學(xué)生的概括能力。我會隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行提問，他們一家人散步時產(chǎn)生的矛盾是什么，并引導(dǎo)他們選好閱讀區(qū)域，采用提取關(guān)鍵詞的方法解題。這樣的方法在課外文章中也是簡單易行的。

（三）形成解釋范例教學(xué)

形成解釋是要求學(xué)生結(jié)合文章的語言環(huán)境對詞、句進(jìn)行賞析，或抓住文章的語言環(huán)境對詞、句進(jìn)行賞析，或抓住文章的某個部分進(jìn)行賞析。在對文章進(jìn)行賞析時，不僅要注重詞句后面的感情色彩，還要注重其所應(yīng)用的修辭手法、寫作方法等等。此外，詞、句在文章、段落中往往也有結(jié)構(gòu)方面的作用，所以也需要特別注意。

示例1 ?魯迅《藤野先生》中，有這樣一段描寫：“但花下也缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒 ，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。”

我會利用本段培養(yǎng)學(xué)生詞句的賞析能力。并要求他們說出富有表現(xiàn)力的詞、句，如形容詞、疊詞等等，讓他們從修辭的角度賞析本段文字，如夸張、比喻等。這樣類型的題目，在課外的文本閱讀中出現(xiàn)的頻率是非常高的。

示例2 ?莫懷戚《散步》中，有這樣一句話：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@是很難理解的一句話，我在帶著學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，會讓學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，比如“我背上的”和“她背上的”表層含義是什么，深層含義又是什么?！罢麄€世界”這個詞是值得反復(fù)揣摩的，結(jié)合文本，從一個小家庭上升到一個國家、一個民族去談，學(xué)生是可以做到切合文意、見解深刻的。

（四）作出評價范例教學(xué)

要求學(xué)生要有質(zhì)疑精神，既要對文章答案有一個清醒的認(rèn)識與準(zhǔn)確的分析，又要對文章有獨到的見解，并且教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。相關(guān)語文教學(xué)方面的文件表明，閱讀文學(xué)作品時，學(xué)生要在其中收獲人生啟示，要能夠結(jié)合自身的生活實際對文章作出評價，要能夠切身融入文章，體會文章中的各個鮮活人物形象與特定情景。所以，在中考記敘文復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生杜絕諸如“人云亦云”類的惡習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在記敘文閱讀過程中培養(yǎng)自己的個性。

示例1 ?在莫泊桑的《我的叔叔于勒》復(fù)習(xí)過程中，我會向?qū)W生提問他們對菲利普夫婦的看法。有的同學(xué)會結(jié)合具體情節(jié)，提出父母是自私、冷酷、無情、六親不認(rèn)、虛榮、虛偽、金錢至上的觀點。這時候我會進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出父母的不同點。有的學(xué)生會說母親更有主見、更潑辣、更無情。這時候我會將二人的回答相結(jié)合，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓文中關(guān)鍵詞句等來分析人物形象的重要性。

以上就是我將范例教學(xué)運(yùn)用在中考記敘文復(fù)習(xí)的情況，總復(fù)習(xí)不能脫離教材，不純粹追求題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以教材為綱，從課內(nèi)遷移到課外，教會學(xué)生閱讀記敘文的方法，鍛煉記敘文閱讀的能力，這才是最重要的。