向世清，博士，中國科學(xué)院上海光學(xué)精密機(jī)械研究所研究員。長(zhǎng)期從事激光物理與工程技術(shù)的前沿研發(fā)，是參與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略與決策咨詢、基礎(chǔ)教育改革咨詢、科技創(chuàng)新中心發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域戰(zhàn)略專家，也是上海市最為活躍的科技創(chuàng)新教育專家之一。

接前一講，美國NASA新型的科學(xué)教育模式因多種因素的影響使得蔓延演變和探索過程變得尤其艱難。現(xiàn)在看來，這其實(shí)是一種必然，其背后的推手是人類世界科技強(qiáng)大的發(fā)展演變，其推動(dòng)力的強(qiáng)大正是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流的特征。而一種新生事物在獲得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和達(dá)成接納常態(tài)之前，人們必然會(huì)經(jīng)歷各種嘗試和理解，尤其是人們來自具有不同傳統(tǒng)和規(guī)范的社會(huì)群體、界別，且他們還信奉各種既有理論、模式，加上傳統(tǒng)的科學(xué)教育模式已持續(xù)約200年左右，人們心中的那種難以逾越的根深蒂固、幾乎不可撼動(dòng)的固有框架，自然使得新舊間的斗爭(zhēng)復(fù)雜而痛苦（您能體會(huì)到這一痛苦么？或許，這正是您當(dāng)前在認(rèn)識(shí)和接納STEM教育時(shí)的感受）。所以回顧當(dāng)時(shí)，美國各地模仿NASA模式時(shí)呈現(xiàn)出的那樣一片眼花繚亂和百花齊放的景象，一點(diǎn)兒都是不奇怪的。

而客觀上，我們也看到，一種當(dāng)然會(huì)同時(shí)呈現(xiàn)出的激到而持久的百家爭(zhēng)鳴卻是在艱難的過程中給發(fā)展和演變帶來更多促進(jìn)的一件大好事兒。正是通過這種爭(zhēng)鳴，在一個(gè)沒有NASA那種資源和能力的地方如何更好地實(shí)施這種新型科學(xué)教育模式的現(xiàn)實(shí)難題得到了探索和研討;整體新型模式如何更好地走向契合教育理論的轉(zhuǎn)型理論得以被深度認(rèn)識(shí)、實(shí)踐嘗試和歸納提升（正所謂方向不辨不明，道理不辯不清，規(guī)律不論不準(zhǔn)。有對(duì)手存在才能襯托出自身的智慧）。

在蔓延和發(fā)展過程中有2個(gè)客觀事實(shí)值得稍作特別說明。一是整個(gè)過程中尤其是早期，美國絕大多數(shù)教師（包括科學(xué)和其他學(xué)科教師）更多充當(dāng)?shù)氖且环N“衛(wèi)道士”的角色，他們反對(duì)這種新型的教學(xué)方式，甚至認(rèn)為這樣的教學(xué)是違背教育學(xué)的規(guī)律的，是不應(yīng)該出現(xiàn)在正規(guī)的學(xué)校內(nèi)和課堂里的，這種反對(duì)正是蔓延過程中最具阻礙的因素，不僅延緩了蔓延的速度和深度，還使得許多教育元素和要素難以參與試驗(yàn)，使得新型的模式無法在更為完整的框架下實(shí)現(xiàn)探索性和優(yōu)化性試驗(yàn)。直到今天，這種阻礙仍然存在并發(fā)揮著深遠(yuǎn)的負(fù)面影響（您可以思考一下，在今天中國的STEM教育推進(jìn)潮流中，您的角色和作用是否有這樣的成分）。二是因?yàn)檫@種教學(xué)模式的發(fā)展主要來自于教育界外部，絕大多數(shù)教育者本身并不了解科技發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)教育的演變規(guī)律，所以能夠?qū)TEM教育的規(guī)律準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并理解實(shí)踐的人往往是那些具有較高教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的科技專家，而非教育界的專家甚至長(zhǎng)期研究教育理論的資深學(xué)者。事實(shí)上，在美國確實(shí)發(fā)生過這樣的過程，即通常被認(rèn)為是高水平的教育專家給大家解讀STEM教育時(shí)，所給出的看似更符合教育規(guī)律的解讀，實(shí)際上是一種曲解、誤讀，而因?yàn)榻處焸兺ǔＵJ(rèn)為這些教育專家在教育上更為權(quán)威（這是搞教育嘛！科技專家哪能比教育專家更懂呢？其實(shí)事實(shí)恰恰相反！笑），這通常會(huì)導(dǎo)致一批認(rèn)可這種高水平教育專家的基層教師形成更多的“偽STEM教育”。應(yīng)該說，這種現(xiàn)象造成的危害其實(shí)更為嚴(yán)重，因?yàn)檫@不僅導(dǎo)致了錯(cuò)誤的發(fā)生，而且屏障了正確的獲?。ㄔ谶@里，一定要呼吁國內(nèi)的教育界專家，假如您未能真正理解STEM教育，就不要使用您的專家甚至權(quán)威身份，否則貽害無窮！有些專家自以為是，那是一定要不得的）。

從更深層次規(guī)律的角度認(rèn)識(shí)，在所有歷史上已有的教育學(xué)范疇內(nèi)，STEM教育顯得極為特殊，它就像是教育學(xué)的一個(gè)“舶來品”，不屬于教育學(xué)的“嫡系”。它更大程度上是一個(gè)深度的科技發(fā)展規(guī)律與通識(shí)的教育規(guī)律相耦合的產(chǎn)物。如果一個(gè)高級(jí)科技專家具有教育學(xué)的一艘理解，那么他一定比一個(gè)高級(jí)教育專家在僅具有科技發(fā)展的一般理解時(shí)具有更準(zhǔn)確的理解結(jié)果。因?yàn)?，這里對(duì)科技規(guī)律的深度理解更為重要。而絕大多數(shù)教育專家?guī)缀鯖]有對(duì)科技規(guī)律的深度認(rèn)識(shí)，就像大多數(shù)所謂的人文科學(xué)工作者更難以理解今天高度發(fā)達(dá)且綜合復(fù)雜的自然科學(xué)的深度思維與規(guī)律一樣。所以，在這里就發(fā)生了一個(gè)看似“奇怪”其實(shí)正常的現(xiàn)象，即教育界國內(nèi)的絕大多數(shù)權(quán)威專家都沒有很好地理解和認(rèn)識(shí)STEM教育，反倒是“似乎不懂教育的”科技專家恰恰給出了STEM教育的準(zhǔn)確理解和認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象在美國STEM教育的發(fā)展史上一度顯得相當(dāng)普遍，且迄今仍在不斷地發(fā)生著（相當(dāng)于這里存在著一種“斗爭(zhēng)”）。所以，很簡(jiǎn)單，盲從于資深的權(quán)威教育專家，往往會(huì)無法學(xué)到準(zhǔn)確的STEM教育（請(qǐng)?jiān)彛以谶@里絲毫沒有貶低任何權(quán)威教育專家的意思，只想說在此演化階段美國確實(shí)發(fā)生了這種普遍現(xiàn)象，這值得我們深度重視。我希望大家都朝著引以為鑒甚至是引以為戒的方向理解，而不是誤解、曲解了我的好意。請(qǐng)一定尊重教育科學(xué)的嚴(yán)肅性。笑）。

無論如何，科技發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)教育更重要是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，而許多的量變必會(huì)在達(dá)到某閾值后發(fā)生質(zhì)變。在如此漫長(zhǎng)卻艱難的蔓延演變后，STEM救育終于基本結(jié)束了其早期的量變過程而得以“鳳凰涅槃”。關(guān)于量變的過程，我們今天不必再過多地回顧歷史細(xì)節(jié)，關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)到其中有著什么樣的重要轉(zhuǎn)變和核心邏輯，弄清實(shí)質(zhì)。請(qǐng)記住，這是一個(gè)教育范疇的外部因素推動(dòng)教育自身演變的邏輯，是科學(xué)教育受人類世界科技進(jìn)步的要求而適應(yīng)性轉(zhuǎn)變并跟上科技發(fā)展步伐，這不以教育自身的單獨(dú)規(guī)律為轉(zhuǎn)移。所以STEM教育的出現(xiàn)和其獨(dú)有的新型方式，均只能依從科技發(fā)展的要求。而且，基于這種因果律邏輯的外部性，原本教育界內(nèi)部的人們都應(yīng)以更為開放的心態(tài)和寬廣的胸懷主動(dòng)接納。

限于篇幅，STEM前期蔓延演變中的眾多情形、經(jīng)歷和事件，我們不再絮言繁述，讓我們關(guān)心接下來發(fā)生的進(jìn)一步演化。

6.STEM教育在美國最終得以確立并正式擁有了自己的專有名稱

經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而艱難的演變，在量變到質(zhì)變的永恒規(guī)律下，STEM教育在美國終于迎來了一個(gè)光輝的里程碑時(shí)刻。這意味著人們對(duì)STEM教育認(rèn)識(shí)的基本統(tǒng)一，STEM教育的基本形式和內(nèi)容得以逐漸定型，眾多的分支和走向也逐漸趨于同一種形態(tài)（當(dāng)然，分歧始終存在，大同小異避免不了，直至今天仍不例外）。

就像黎明前的黑暗，一個(gè)新生事物的誕生到關(guān)口時(shí)總會(huì)經(jīng)歷更為曲折的過裎。在STEM名稱于美國正式出現(xiàn)前的一小段歷史中，就有過不少的波折。在NASA所探索的科學(xué)教育模式蔓延至美國各地并受教育界廣泛探索后，首先是美國國家科學(xué)基金會(huì)（National ScienceFoundation，簡(jiǎn)稱NSF，成立于1950年，是美國獨(dú)立的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于中國國家自然科學(xué)基金委員會(huì)）對(duì)這一普遍發(fā)展的現(xiàn)象予以重點(diǎn)關(guān)注并長(zhǎng)期跟蹤研究。NSF從上個(gè)世紀(jì)90年代開始使用SMET這一縮寫描述這一現(xiàn)象及其關(guān)聯(lián)的科技與科技教育內(nèi)容，一直持續(xù)用到大約2001年前后，包括在其正式的報(bào)告和政策描述中公開使用。不過很不巧的是，SMET的發(fā)音很接近于“smut”，后者的原意及其隱申含義為“污垢、黑粉病、淫穢的內(nèi)容”等，所以人們每次談到這個(gè)縮寫名時(shí)總覺得有些難為情，意識(shí)中總覺得玷污了所描述的這樣一種極具前景的科技和教育的熱點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容。于是，在2001年，時(shí)任NSF教育人事部主任助理的Judith Ramaley博士明確提出，她不喜歡SMET的發(fā)音，而更愿意使用STEM表述同一事情。她還提出了一個(gè)明確的說法表明她的縮寫名稱是更好的：雖僅是字母順序變化，STEM作為名稱不僅發(fā)音更好聽，還是一個(gè)更易記住的名字，且把技術(shù)T和工程E移到了名字的中間，這正好與STEM規(guī)律更吻合。此外，stem一詞有“起源于”的意思，正好給人以世界發(fā)展起源于科技和數(shù)學(xué)等學(xué)科耦合進(jìn)步的印象，感覺很自豪。