陳敏 陳非文

【摘 要】 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程到課率低的原因主要有社會(huì)消極因素的影響、學(xué)校教學(xué)管理的漏洞、教師約束作用不夠、學(xué)生自身意識(shí)不到位等四個(gè)方面的原因。為改善這種狀況，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施：學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自我管理能力;學(xué)校應(yīng)出臺(tái)科學(xué)合理的教學(xué)管理制度、提高教學(xué)質(zhì)量并規(guī)范課堂秩序。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 到課積極性 調(diào)查報(bào)告

一、現(xiàn)狀分析

為調(diào)查湘潭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)生到課積極性的狀況，調(diào)查組通過實(shí)地走訪的方式發(fā)放調(diào)查問卷65份，男女比例保持一定的平衡。通過對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，有86.67%的學(xué)生有過逃課現(xiàn)象，只是程度不同，僅有13.33%的學(xué)生表示從沒有過逃課現(xiàn)象。而大多數(shù)學(xué)生的逃課主要是集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)課，或者創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力等理論課。通過對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，調(diào)查組得到了下面兩點(diǎn)結(jié)論：

1、湘潭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程到課積極性較低，而且呈現(xiàn)年級(jí)越高逃課率越高的趨勢。關(guān)于學(xué)生自身逃課頻率的程度問題，我們根據(jù)調(diào)查問卷中學(xué)生的回答，可以明顯地看出：隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)上課的態(tài)度愈加地隨意。在大一學(xué)生中，“經(jīng)常逃課”的學(xué)生比例非常低，到了大三“經(jīng)常逃課”的學(xué)生比例上升為33.3%;反之，“從不逃課”的學(xué)生比例從大一的20%，下降為大三的6.6%。但是大三往往才是深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此嚴(yán)抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程課堂到課率的形勢更為嚴(yán)峻。

2、逃課成為一部分學(xué)生心理比較認(rèn)可的行為。根據(jù)在調(diào)查問卷中對(duì)“逃課后的心理”這一問題的回答，結(jié)果顯示有44.4%的學(xué)生對(duì)逃課的態(tài)度表示無所謂，37.8%表示比較自責(zé)，但如果有事下次還會(huì)選擇逃課。此外，75%的學(xué)生認(rèn)為逃課對(duì)成績有一點(diǎn)影響，但是影響不大，自習(xí)也可以完成。由這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)逃課態(tài)度較為隨意，逃課已然成為被學(xué)生可接受的普遍行為。許多同學(xué)反映逃課是一種正?，F(xiàn)象，尤其是對(duì)于一些他們認(rèn)為這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類意義不大的課程。當(dāng)然，逃課的原因雖然是多種多樣的，但大多數(shù)同學(xué)在調(diào)查問卷中寫到的原因有兩種，一種是課程的不實(shí)用性、老師上課的單調(diào)性;另一種是學(xué)生自身的自律能力，對(duì)上課的重視度不夠或者是忙于學(xué)生工作。

二、原因分析

通過調(diào)查問卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，湘潭大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程積極性不高的情況不容樂觀，這個(gè)問題也是目前我國眾多高校的普遍現(xiàn)狀。究其原因，我們認(rèn)為主要來自于社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生自身四個(gè)方面：

（一）社會(huì)消極因素的影響

1、各種考證、考研和就業(yè)的壓力。當(dāng)下，許多學(xué)生為了考取各類證書放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，這是一種得不償失的做法，其實(shí)現(xiàn)存的有一部分證書是不被認(rèn)可的。同時(shí)，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在大三、大四年級(jí)開設(shè)，這個(gè)階段的很多學(xué)生忙著考研、實(shí)習(xí)和找工作，在這些事情與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程有沖突的時(shí)候，往往也是采取逃課去協(xié)調(diào)矛盾。

2、社會(huì)外部環(huán)境的誘惑形形色色，網(wǎng)絡(luò)是吸引學(xué)生最主要的方面。通過調(diào)查問卷反饋的結(jié)果，選擇“經(jīng)常逃課”的學(xué)生，有50%的原因是選擇在寢室上網(wǎng)或打游戲，而且這類學(xué)生往往是結(jié)隊(duì)參與，導(dǎo)致逃課人數(shù)直線上升。

3、社會(huì)的輿論環(huán)境客觀地導(dǎo)向?qū)W生的意識(shí)行為。新聞媒體多次報(bào)道了比爾蓋茨等人的事跡，讓很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是走向成功的唯一途徑，抱著無所謂的態(tài)度來學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，認(rèn)為做自己感興趣的事情更為重要。就連高中老師為了提高學(xué)生的高考斗志，也不斷強(qiáng)調(diào)只要努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)就輕松了，導(dǎo)致本科學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正。

（二）學(xué)校教學(xué)管理的漏洞

1、一方面，學(xué)校設(shè)置的部分課程不太合理，導(dǎo)致學(xué)生的上課積極性不高。就目前設(shè)置的部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)校應(yīng)該反省，教學(xué)安排是否合理科學(xué)？課程內(nèi)容是否及時(shí)更新？上課時(shí)間沒有充分考慮實(shí)際情況？許多學(xué)生在調(diào)查問卷中反映：部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容比較枯燥無趣，再加上老師授課方式單一，更加降低了學(xué)生的上課欲望。

2、另一方面，學(xué)校是否采取了科學(xué)合理的管理制度？是否充分發(fā)揮了學(xué)校相關(guān)職能部門的監(jiān)督作用？包括對(duì)學(xué)生在考勤方面的獎(jiǎng)懲制度以及對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管。如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，再加上學(xué)校給予的寬松環(huán)境，學(xué)生的上課積極性必然受到影響。

（三）教師約束作用的不夠

1、任課教師對(duì)上課紀(jì)律的重視不夠。目前，湘潭大學(xué)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程課堂的上課紀(jì)律現(xiàn)狀是：教師課堂管理紀(jì)律松散、隨意。大部分老師上課沒有點(diǎn)名習(xí)慣，放任學(xué)生自由選擇。因此，在逃課對(duì)成績沒有影響的情況下，這種行為更是肆無忌憚。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程而言，每班有上百人，任課教師沒有那么多的時(shí)間去進(jìn)行課堂點(diǎn)名。

2、任課教師對(duì)課堂教學(xué)的重視不夠。大學(xué)教師科研壓力巨大，在精力有限的情況下，科研工作必然占據(jù)教師非常多的時(shí)間、精力和心思，因而在教學(xué)方面沒有更多的時(shí)間去進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法等。而且，現(xiàn)在的績效考核體系對(duì)科研成果的考核有很嚴(yán)格的指標(biāo)，而對(duì)上課效果的考核缺乏有效的手段。導(dǎo)致部分老師上課枯燥乏味，缺乏個(gè)人魅力。很多學(xué)生都反映，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系都能影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課堂的到課積極性。如果上課僅是講解ppt或者書本上的內(nèi)容，考試的范圍也僅限于上課內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說上課意義不大，自習(xí)也可以完成課程。調(diào)查問卷顯示有24.4%的學(xué)生因?yàn)槔蠋熒险n無聊而選擇逃課。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，有的課堂人滿為患，有的課堂屈指可數(shù)，這也充分說明了老師授課對(duì)學(xué)生吸引力的重要性。

（四）學(xué)生自身意識(shí)的不到位

學(xué)生自身意識(shí)不到位，自律能力不夠。調(diào)查問卷顯示有44.4%的學(xué)生對(duì)逃課的態(tài)度表示無所謂，37.8%表示比較自責(zé)，但下次還會(huì)逃。對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)對(duì)他們來講，學(xué)習(xí)不是那么重要，更加不是他們生活的全部。大學(xué)就是天堂，是一個(gè)自由的環(huán)境，可以自由選擇是否上課。這也是我國本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，更別說有學(xué)術(shù)研究的意識(shí)。尤其在經(jīng)歷過高考后，學(xué)生容易出現(xiàn)消沉、彷徨的心理，從而導(dǎo)致上課積極性不高的現(xiàn)象。

三、措施分析

提高湘潭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生到課積極性，可以從以下學(xué)生自身、學(xué)校管理兩個(gè)方面采取相應(yīng)的措施：

（一）學(xué)生自身方面

學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自我管理能力。調(diào)查問卷顯示上課積極性與年級(jí)呈正相關(guān)關(guān)系，因此對(duì)于學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該盡早開始，從新生入學(xué)起就應(yīng)該通過一系列的活動(dòng)以及嚴(yán)格的制度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視度。一方面，通過學(xué)前教育有效的幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)仍是大學(xué)期間的重點(diǎn);重視老師、學(xué)長學(xué)姐的影響作用。另一方面，在社會(huì)的輿論環(huán)境上，應(yīng)該多報(bào)道積極正能量的事例。強(qiáng)調(diào)在發(fā)展綜合素質(zhì)的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。當(dāng)然，這點(diǎn)措施是極其主觀的，它的成效與否取決于學(xué)生自身，因此它的過程及成效是漫長的。

（二）學(xué)校管理方面

1、出臺(tái)配套教學(xué)管理制度，科學(xué)合理地規(guī)范教學(xué)行為。根據(jù)調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，有61.9%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校出臺(tái)嚴(yán)格的制度能有效提高學(xué)生到課積極性。

2、提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范課堂秩序。根據(jù)調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，有71.4%的學(xué)生認(rèn)為，如果老師的課堂教學(xué)方式能有所變化，能有效地提高學(xué)生到課積極性。

總的來說，湘潭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)生到課積極性不高的問題究其原因有許多，解決這個(gè)問題也不是一蹴而就的。但是，需要注意的是：一些硬性制度往往治標(biāo)不治本，卻容易引得學(xué)生“毫無自由”。大家期待的結(jié)果應(yīng)該是更加人性化的管理模式，從而使得學(xué)生的選擇更大程度上得到尊重。另外一方面，也應(yīng)該重視學(xué)前教育，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的重視程度。雙管齊下，持之以恒，相信在學(xué)校、老師以及學(xué)生幾個(gè)方面的共同努力下，一定能夠提高湘潭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)生的到課積極性，從而進(jìn)一步改善學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊華林，張興平. 淺談?dòng)绊懘髮W(xué)生上課積極性的因素分析[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)科技資訊，2017，8（186）

[2] 王云海，武丹丹，李峰. 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對(duì)策分析[J]. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，5（163）

作者簡介：陳敏（1980-），女，湖南衡陽人，湘潭大學(xué)商學(xué)院，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。（湘潭大學(xué) 湖南 湘潭? 411105）

陳非文（1972—），男，湖南永州人，湘潭大學(xué)商學(xué)院，博士研究生，黨委常務(wù)副書記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。（湘潭大學(xué) 湖南 湘潭? 411105）