王穎 鐘晨 潘福婷

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是新型的教育教學(xué)模式，目前已被應(yīng)用在很多高校的課程中，實(shí)踐效果要比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)要好很多。為了提高土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和成果質(zhì)量，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中，形成一種“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。這種模式學(xué)生可按照自己的節(jié)奏設(shè)計(jì)并自主解決問題，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的積極性，提升土木工程專業(yè)應(yīng)用型教育的個性化與針對性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0121-02

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是角色的暫時(shí)換位，教師先完成相應(yīng)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生在課外時(shí)間去觀看學(xué)習(xí)視頻。進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)時(shí)，師生再面對面的交流互動，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[1]。目前土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式，通常是每個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)若干名學(xué)生。教師需要把控學(xué)生每階段的完成情況，學(xué)生一般是在遇到問題時(shí)才會請教教師，而一些程度差的學(xué)生，很少去主動請教教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和質(zhì)量無法得到保證。本研究將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，形成一種“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)模式來提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)新模式改革的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個學(xué)習(xí)過程幾乎全依賴于上課時(shí)間，效果由教師課上把控，上課往往是灌輸知識的時(shí)間多，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間非常少，學(xué)習(xí)的興趣不濃厚[2]。現(xiàn)在的“90后”大學(xué)生，是思想和行動非?；钴S的一代人，喜歡打破常規(guī)，敢于去嘗試和創(chuàng)新。進(jìn)入大學(xué)后，他們更渴望一種自由、活躍的學(xué)習(xí)模式，而不是你講我聽的單調(diào)學(xué)習(xí)方式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正是打破了這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)[3]。

近兩年，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，嘗試改變一一輔導(dǎo)的模式，采用統(tǒng)一上課的指導(dǎo)模式。這種模式在一定程度上提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率，減輕了輔導(dǎo)工作量。但也存在一些問題：一是學(xué)生整個過程依賴教師；二是教師講授完內(nèi)容后，部分學(xué)生仍不懂，又羞于請教，出現(xiàn)應(yīng)付設(shè)計(jì)的情況；三是教師講解的內(nèi)容只服務(wù)于本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)，而下屆還要重新上課講解，工作量比較大。

二、“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”模式的實(shí)現(xiàn)

所謂的“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”，就是指導(dǎo)教師提前把設(shè)計(jì)任務(wù)每個階段的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容，通過實(shí)例的形式講解，錄成完整的微視頻資料，發(fā)布到畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以統(tǒng)一觀看學(xué)習(xí)，也可以在電腦和手機(jī)上隨時(shí)下載觀看。如果遇到視頻中有些內(nèi)容不懂或者其他問題，先嘗試自己解決，或者和設(shè)計(jì)小組成員一起商量解決。實(shí)在解決不了，可以與指導(dǎo)教師在平臺互動交流，也可以當(dāng)面與教師交流。

這種“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”模式，一方面學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在遇到問題時(shí)，能夠獨(dú)立思考解決問題；另一方面，如果個別學(xué)生遇到解決不了的問題，可以與教師互動交流，讓教師更多地了解學(xué)生，從而可以做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化的指導(dǎo)服務(wù)[4]。另外，還可以減少教師單獨(dú)指導(dǎo)每個學(xué)生的工作量，同時(shí)視頻資料可以永久保存，在指導(dǎo)下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)繼續(xù)使用。

三、“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”指導(dǎo)模式與傳統(tǒng)指導(dǎo)模式的對比

將土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”指導(dǎo)模式與傳統(tǒng)模式相比較，優(yōu)勢比較明顯，以鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)（RC結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)為例分析。

1.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段。傳統(tǒng)指導(dǎo)模式（不可控）：準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要識讀建筑圖，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往不能完全讀懂建筑圖，經(jīng)常需要一一去求助指導(dǎo)教師，甚至有的學(xué)生不知道如何著手設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，出現(xiàn)拖延情況。翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)模式（可控）：教師會提前將多個工程案例相應(yīng)的建筑圖識讀要領(lǐng)及結(jié)構(gòu)布置要求錄制成完整視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己參照解決問題。

2.設(shè)計(jì)階段及成果。傳統(tǒng)指導(dǎo)模式（不可控）：設(shè)計(jì)階段一般是學(xué)生自己先根據(jù)建筑圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，遇到問題再去請教教師?；蛘呤侵笇?dǎo)教師統(tǒng)一以上課的模式講解設(shè)計(jì)思路，教師講完，過程也就結(jié)束了，但對于一些沒聽懂的學(xué)生，則會出現(xiàn)懈怠的情況，設(shè)計(jì)成果無法得到有效保證。翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)模式（可控）：教師會提前將工程案例相應(yīng)的設(shè)計(jì)思路錄制成完整的視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到問題，可以反復(fù)查看自己解決，解決不了的再去請教教師。這種模式大大方便了教師和學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，教師也可以放心地放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，通常學(xué)生的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量也能得到保證。

四、“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)微視頻模塊化整體架構(gòu)

將“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)模式應(yīng)用于土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)在傳統(tǒng)RC結(jié)構(gòu)及鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)目前市場對人才需求的變化，增加裝配式混凝土設(shè)計(jì)（PC結(jié)構(gòu)）及BIM信息化工程技術(shù)應(yīng)用[5]。畢業(yè)設(shè)計(jì)的“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)視頻整體學(xué)習(xí)模塊主架構(gòu)圖見圖2。

五、“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)營

指導(dǎo)教師和學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺的兩大主體，為了實(shí)現(xiàn)平臺的良好運(yùn)作，需要他們密切合作。首先，指導(dǎo)教師要具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真完成相關(guān)視頻的錄制工作。為了保證質(zhì)量，指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善、優(yōu)化和更新視頻資料，同時(shí)補(bǔ)充、總結(jié)和剖析設(shè)計(jì)中學(xué)生易出現(xiàn)的設(shè)計(jì)問題，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生反饋的問題，做好指導(dǎo)工作，提高學(xué)生在平臺自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的自覺性，要做到及時(shí)觀看設(shè)計(jì)視頻，積極反饋問題，按照進(jìn)度安排，及時(shí)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)對平臺日常運(yùn)作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極給指導(dǎo)教師提出相關(guān)建議。

六、結(jié)論

土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”模式是一種新的嘗試和創(chuàng)新，它想面對的是學(xué)生“個體化”的教育，是要改善授課或煩瑣的指導(dǎo)模式背景下的“個體化”教育狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多思考、多探索，盡量自己去解決問題。提升土木工程應(yīng)用型教育的個人針對性是“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”指導(dǎo)模式的價(jià)值取向之一。“翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”指導(dǎo)模式也對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，教師不僅要有很強(qiáng)的責(zé)任心和專業(yè)素質(zhì)，還要不斷地提高互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)素養(yǎng)，做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋金亮.翻轉(zhuǎn)課堂下土木工程教學(xué)改革[J].科學(xué)世界，2017，（11）：186-188.

[4]沈莉，張松，周雄俊.高校翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生影響研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015，42（4）：96-101.

[5]王麗麗.BIM在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的改革探索研究[J].黑龍江科技信息，2017，（9）：9-10.