劉月廉 李亞 林巧玲

摘要：小組學(xué)習(xí)法是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式，其在教學(xué)上有諸多優(yōu)點(diǎn)，使得教育者持續(xù)不斷地推崇。學(xué)生在參與知識(shí)分享的過程中，通過自我呈現(xiàn)和他人詰問等手段使其原本模糊的知識(shí)清晰化、顯性化、牢固化，使原本不完美的知識(shí)得到修正和完善。該項(xiàng)目的實(shí)施，使得《農(nóng)業(yè)微生物學(xué)》課程教學(xué)建立有效的學(xué)習(xí)合作小組模式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)法；主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0143-02

小組學(xué)習(xí)法是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式，早在“杜威時(shí)代”甚至可能更早就已經(jīng)被大家習(xí)以為常了。其在教學(xué)上有諸多優(yōu)點(diǎn)，使得教育者持續(xù)不斷地推崇。

首先，學(xué)習(xí)者的知識(shí)能得到修正及完善。在小組學(xué)習(xí)討論過程當(dāng)中，每位學(xué)生都開放自己的知識(shí)體系，與他人共享，此時(shí)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)把他人“知識(shí)庫”中的庫存“化為己有”，豐富自己的知識(shí)體系，知識(shí)得到了補(bǔ)充與擴(kuò)展。通過自我呈現(xiàn)和他人詰問等手段使其原本模糊的知識(shí)清晰化、顯性化、牢固化，使原本不完美的知識(shí)得到修正和完善。

其次，能較有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入討論之前都應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考，有了自己的思考，再進(jìn)入小組活動(dòng)，可以迅速從別人的發(fā)言中獲取與討論問題相關(guān)的信息，并與自己原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行匹配、同化，在順應(yīng)建構(gòu)新想法的同時(shí)，在自己與其他成員的交流中，既能切中要害發(fā)言，又能對(duì)別人的提問有針對(duì)性地回應(yīng)。反之，如果學(xué)生在沒有自己的思考的情況下進(jìn)入小組活動(dòng)，面對(duì)其他成員的發(fā)言很容易盲從適應(yīng)，沒有比照，也就無從談起構(gòu)建自己的想法了，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得積極主動(dòng)，并且對(duì)小組討論產(chǎn)生了一種內(nèi)在的需要和學(xué)習(xí)期待，同時(shí)期待與別人共享自己的知識(shí)，也期待自己的知識(shí)得到進(jìn)一步的完善。

但是這種在歐美國(guó)家廣泛推行的方法，在我國(guó)的高等教育中卻很少見。據(jù)報(bào)道，通過對(duì)北京大學(xué)教師教學(xué)中采用的教學(xué)方法的調(diào)查，結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師保持了傳統(tǒng)的課堂講授，占77.9%；然后是學(xué)生報(bào)告，占47.18%；小組活動(dòng)和討論，占36.69%；小班討論，占24.11%；翻轉(zhuǎn)課堂，占3.39%。雖然小組合作學(xué)習(xí)的方法已得到普遍認(rèn)可，但是應(yīng)該怎樣進(jìn)行，對(duì)于很多教師和學(xué)生而言都是一個(gè)新的問題。很多教師并不知道如何做，不少人對(duì)于小組合作的理解就是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給他們一份功課，或者讓他們討論若干個(gè)問題。至于這樣做是為了什么、能使學(xué)生得到什么、教師想通過這種方式達(dá)到什么目的等問題并非每一個(gè)教師都清楚。特別是在實(shí)踐中，要使小組合作學(xué)習(xí)方法落到實(shí)處，獲得更高的實(shí)效，仍然有不少問題值得思考，亟待解決。

因此，本課題組在積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行嘗試及實(shí)踐，從經(jīng)歷的問題和困難中，獲得解決問題的方法和改進(jìn)措施，從而獲得一套行之有效的教學(xué)模式，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、方法

（一）試驗(yàn)設(shè)計(jì)與對(duì)象

1.試驗(yàn)設(shè)計(jì)?！掇r(nóng)業(yè)微生物學(xué)》總課時(shí)54學(xué)時(shí)，其中理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。試驗(yàn)設(shè)計(jì)具體見表1。

2.試驗(yàn)對(duì)象。為植保、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝和農(nóng)資5個(gè)專業(yè)，連續(xù)3個(gè)年級(jí)，共15個(gè)自然班。主講教師為廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院教師劉月廉博士，協(xié)助教師李亞博士，實(shí)驗(yàn)課助理教師林巧玲。

3.使用教材。李阜棣和胡正嘉主編的《微生物學(xué)》第六版（2008）及趙斌和何紹江主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》（2002）。

（二）評(píng)價(jià)方案

采用廣東海洋大學(xué)教師教學(xué)網(wǎng)上評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)與國(guó)內(nèi)其他高校的評(píng)估系統(tǒng)相似，客觀評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。

二、結(jié)果與討論

（一）小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程

1.獲取知識(shí)信息來源廣泛快捷。在大學(xué)校園中、教室里，電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室等資源豐富，學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，知道教師的課件在什么地方，什么地方有相關(guān)信息，熟悉各種信息資源類型的內(nèi)容與形式特點(diǎn)和大概分布情況，學(xué)生無論在何種場(chǎng)所都可以有效地獲取并利用。學(xué)生常常三五成群地分散在草地上、樹蔭下、圖書館、讀書室、食堂飯桌上、小商店門口旁等。學(xué)生手里拿著手機(jī)或筆記本電腦，他們不時(shí)地敲打鍵盤或在回應(yīng)成員的觀點(diǎn)。

2.知識(shí)得到修正及完善。在小組學(xué)習(xí)討論過程當(dāng)中，每位學(xué)生都開放自己的知識(shí)體系，與他人共享，此時(shí)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)把他人“知識(shí)庫”中的庫存“化為己有”，豐富了自己的知識(shí)體系，知識(shí)得到了補(bǔ)充與擴(kuò)展。如果學(xué)生不與他人交流，自己能學(xué)到的東西是有局限的。學(xué)生在參與知識(shí)分享的過程中，通過自我呈現(xiàn)和他人詰問等手段使其原本模糊的知識(shí)清晰化、顯性化、牢固化，使原本不完善的知識(shí)得到修正和完善。對(duì)于搜索出來的不同信息，一一加以分析，針對(duì)不同的狀況，提出應(yīng)對(duì)的方法及策略，結(jié)果是學(xué)生討論出來的方法比教師課件中的更多、更全面。

3.學(xué)生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)造性是學(xué)生專業(yè)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要方面，其發(fā)展取決于學(xué)生從教師和其同伴那里獲得專業(yè)知識(shí)上和人格上的支持。在學(xué)習(xí)小組討論過程中，當(dāng)學(xué)生感覺到自己在被人承認(rèn)、信任、理解、尊重時(shí)，其創(chuàng)造能力容易受到啟發(fā)和激勵(lì)。在小組討論中容易發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑原有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在發(fā)表自己想法的同時(shí)可以激發(fā)其他成員積極探求真知，因而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新思維，并且這種無形作用在小組討論中得到了輻射，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）教師具有足夠淵博的知識(shí)

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)基本功至關(guān)重要。教師對(duì)所教學(xué)科教材與知識(shí)體系還應(yīng)有高度的分類整合和綜合概括的能力。從事教師職業(yè)的人員應(yīng)具備基本的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)資格，而且應(yīng)隨著教育改革和發(fā)展的實(shí)際需要，及時(shí)地更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)水準(zhǔn)。專業(yè)教師要想不落后于時(shí)代和科技發(fā)展的步伐，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念。只有樹立了新的教育理念和終身學(xué)習(xí)的理念，才能積極主動(dòng)地吸取新知識(shí)，習(xí)得新技能，通過主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展，突破在專業(yè)發(fā)展上的畏難情緒，讓自己的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬。在教學(xué)過程中，教師及時(shí)研判學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)技能和現(xiàn)有的基礎(chǔ)能力，做到心中有數(shù)、游刃有余、有的放矢，提高教育的針對(duì)性。

三、結(jié)論及討論

綜上所述，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是經(jīng)過自己尋找、自己思考并經(jīng)過同學(xué)的修正和教師的肯定而得來的，一旦掌握了這些知識(shí)就很難忘掉。隨著知識(shí)的不斷積累，自然促發(fā)了思維的創(chuàng)新性，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才具有重要意義。本項(xiàng)目將不斷探索、設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)，以期達(dá)到理想效果。

參考文獻(xiàn)：

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