周亞莉 彭小紅 何玉林 黃大林 喬冠華 金科 閆建國

摘要：目的：探討慕課在衛(wèi)生檢驗與檢疫本科醫(yī)學生醫(yī)學微生物學教學中的應(yīng)用效果。方法：采用隨機抽樣的方式選取我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的學生作為研究對象，其中2015級的學生作為對照組，2016級的學生作為試驗組。對照組學生采用傳統(tǒng)的教學模式，試驗組學生采用傳統(tǒng)教學為主，慕課教學為輔的教學模式。比較兩組學生的期末總評成績及教學效果滿意度。結(jié)果：試驗組學生的醫(yī)學微生物學總評成績及格率和優(yōu)秀率顯著高于對照組（P<0.05），試驗組學生對教師授課效果的綜合評價滿意度更高（P<0.05）。結(jié)論：采用傳統(tǒng)教學為主，慕課教學為輔的教學模式對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)醫(yī)學生開展醫(yī)學微生物學教學，不僅最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性，也有助于教學效果的提高，并順應(yīng)了新世紀培養(yǎng)醫(yī)學衛(wèi)生檢驗與檢疫人才的需要。

關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學微生物學；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0190-03

醫(yī)學微生物學主要研究病原微生物的生物學性狀、致病性、免疫性、微生物學檢查和防治原則，是醫(yī)學相關(guān)專業(yè)尤其是臨床醫(yī)學的基礎(chǔ)主干課程[1]。由于病原微生物學種類繁多，各種新發(fā)、再發(fā)傳染病頻現(xiàn)，新的診斷技術(shù)層出不窮，給學生的學習帶來巨大的困擾。再加上課時量相對較少，醫(yī)學微生物學向來都是醫(yī)學生比較頭痛的課程。應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，很難讓學生在有限的時間內(nèi)掌握重點和難點，因而想要提高醫(yī)學微生物學的教學效果必須創(chuàng)新教學方法，采用全新的教學模式[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，慕課即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）的浪潮撲面而來。慕課是一種新型學習和教學方法，具有覆蓋人群廣、免費使用、資源豐富、交互設(shè)計、學習全程參與等特點[3]。如何將慕課與傳統(tǒng)醫(yī)學微生物學教學相融合，充分使用新的學習方式和教學方式，提高醫(yī)學微生物學教學效果，是每一位教師需要認真考慮的問題。本次研究將慕課教學引入衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)醫(yī)學微生物學的教學活動中，發(fā)現(xiàn)效果良好，現(xiàn)將具體的研究結(jié)果報告如下。

一、對象與方法

（一）對象

選取我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)共兩個年級107名學生為觀測對象，其中53名2015級學生為對照組，男28名，女25名，平均年齡（19.68±0.61）歲；54名2016級學生為試驗組，其中男29名，女25名，平均年齡（19.54±0.42）歲。兩組學生的性別、年齡和入學成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

試驗組和對照組學生均由我教研室同一批教師授課，選用的教材相同，理論和實驗學時相同，兩組課堂授課所用PPT內(nèi)容相同。對照組采用傳統(tǒng)教學模式授課，具體程序如下：每次課教師首先回顧上節(jié)課教學內(nèi)容，隨后講解新課，最后總結(jié)本次課的教學內(nèi)容，囑咐學生課下及時復(fù)習鞏固，課下主要依靠學生自學。試驗組采用傳統(tǒng)講授教學為主、慕課為輔的方式進行，具體程序如下：在按照傳統(tǒng)教學模式講授的同時，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的高等教育課程資源共享平臺——愛課程（http：//www.icourses.cn/home/）和中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺（https：//www.icourse163.org/），要求學生注冊賬戶，通過手機下載愛課程、中國大學MOOC APP或者電腦登錄網(wǎng)站，學生按照任課教師要求選擇平臺上優(yōu)秀的微生物學資源共享課課程進行觀看學習并完成相關(guān)作業(yè)及測試，在此過程中，教師和學生及時通過微信或QQ進行交流。

1.效果評價方法。醫(yī)學微生物學期末總評成績（滿分100）評價，包括醫(yī)學微生物學期末考試試卷成績（占70%）、實驗課及平常成績（占30%），兩組均實行統(tǒng)一難度考試，統(tǒng)計不及格率（總評成績<60分），及格率（總評成績≥60分），優(yōu)秀率（總評成績≥85分）。

學生對引入慕課教學效果評價：采用問卷調(diào)查方法，問卷內(nèi)容包括對引入慕課的整體滿意度，引入慕課是否有助于學生提高學習興趣、督促自主學習、延伸課堂教學、把握醫(yī)學微生物學重點內(nèi)容、系統(tǒng)掌握醫(yī)學微生物學知識。

2.統(tǒng)計學方法。采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用X2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、教學效果評價

（一）兩組學生期末成績比較

試驗組學生期末總評成績的及格率及優(yōu)秀率均高于對照組（P<0.05），詳見表1。從表1可以發(fā)現(xiàn)，引入慕課可以顯著地提高衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)醫(yī)學生的醫(yī)學微生物學考試的及格率和優(yōu)秀率，降低醫(yī)學微生物學考試的不及格率，P<0.05。

（二）引入慕課教學效果評價

從表2的問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學生對引入慕課輔助醫(yī)學微生物學教學的模式滿意度高，大部分學生認為引入慕課在提高學生學習興趣、督促學生對醫(yī)學微生物學的自主學習、延伸醫(yī)學微生物學課堂教學、提升學生對醫(yī)學微生物學的系統(tǒng)掌握和重點內(nèi)容的把握方面有顯著的效果。

（三）學生對教師授課效果的綜合評價

試驗組學生對教師授課效果的綜合評價較高（54人，優(yōu)良率為96.29%），顯著高于對照組學生（54人，優(yōu)良率為87.04%），P<0.05。

三、探討與體會

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目前課時較少，但內(nèi)容繁多，學生難以掌握，更不用說加以運用，其教學模式的改革已迫在眉睫[2]。傳統(tǒng)醫(yī)學微生物學的教學方式僅僅是授課教師的言傳身教，課本、課堂教學、作業(yè)和考試是學生接觸的學習資源，而通過引入慕課，可以將校外名師的教學過程引入我們的教學過程，使得學生接觸到更多的學習資源，提升學生學習的深度和廣度，突出學生在學習中的主體地位，提高了學生的學習積極性，取得了良好的教學成果，并順應(yīng)了高校教學改革的潮流與新世紀培養(yǎng)醫(yī)學人才的需要。

在線開發(fā)課程——慕課是教育史上的一場數(shù)字海嘯，正席卷傳統(tǒng)大學[4]。高質(zhì)量的慕課需要在視頻制作前收集大量的資料，課后的作業(yè)評分和線上互動都需要教師投入大量的時間和精力，組建一支高效、專業(yè)的教師團隊，是保證該門課程質(zhì)量和長遠發(fā)展的不竭動力[5]。對于我們地方醫(yī)學院校，因為學校投入的資金和人員較少，教師教學任務(wù)繁重，要搭建一門優(yōu)秀的慕課，難度很大。所以，在尋求制作高質(zhì)量慕課的同時，引入重點醫(yī)學院校的優(yōu)質(zhì)慕課，有助于打破校園圍墻，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，提高地方院校醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

我們的實踐證明，學生對引入高質(zhì)量慕課輔助醫(yī)學微生物學的教學模式滿意度很高，且這一方法有利于突出學生的主體地位，切實有效地保證了醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對學校、教師和學生來說是一舉多得的做法，具有較強的應(yīng)用推廣價值。不可否認，引入慕課會使學生在課堂外花費更多的時間學習醫(yī)學微生物學及相關(guān)知識，增加學生的學習任務(wù)，但該模式使學生能夠積極主動地學習，學會利用網(wǎng)絡(luò)為學習服務(wù)，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學生走向社會、服務(wù)臨床奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]董開忠，王月穎，勝利，傅思武，趙晉.基于醫(yī)學專業(yè)能力培養(yǎng)的醫(yī)學微生物學實驗教學探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2018，20（8）：658-661.

[2]高娜，吳娜，王培剛.慕課和微課對《醫(yī)學微生物學》教學的啟示[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，30（11）：59-61.

[3]吳丹，王秋，韋晗寧，范鈺蒨，樊楊婷，黃萱文，宋李梅，韋璇，何玉林.醫(yī)學微生物學教學與人文教育融合的探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（20）：39-40.

[4]田曄，劉小燕，王健.基于慕課在《醫(yī)學微生物學》多維任務(wù)驅(qū)動教學中的應(yīng)用策略[J].基層醫(yī)學論壇，2017，21（35）：4908-4910.

[5]王麗梅，姜泓.慕課對醫(yī)學微生物學教學改革的啟示[J].中國病原生物學雜志，2015，10（3）：289-290+264.