韓永亮 張亮

摘要：在高校土壤肥料學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題式教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，并且鍛煉了學(xué)生的思維能力。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置一些對(duì)學(xué)生“有吸引力”的問(wèn)題，采用靈活多樣的發(fā)問(wèn)方式，取得了較好的教學(xué)效果。問(wèn)題式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要注意的問(wèn)題主要包括：提問(wèn)從淺入深、營(yíng)造輕松氛圍、注重信息反饋以及注意教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排。

關(guān)鍵詞：高校；土壤肥料學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0179-02

目前高校教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)較少[1]，學(xué)生“低頭族，手機(jī)黨”的現(xiàn)象普遍存在。因此，增強(qiáng)師生互動(dòng)，引起學(xué)生聽講興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性對(duì)于教學(xué)效果的提高很有必要。在師生互動(dòng)中，教師話語(yǔ)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是提問(wèn)策略的應(yīng)用，且教師的提問(wèn)很大程度上影響著師生互動(dòng)的質(zhì)和量[2]，目前，問(wèn)題教學(xué)法是促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果的重要策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將授課內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答再給予反饋意見(jiàn)，整個(gè)教學(xué)以“提出問(wèn)題—討論解疑—重點(diǎn)講授—總結(jié)歸納”為主體[3]，引起學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)其思維能力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。筆者在“土壤肥料學(xué)”的教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、問(wèn)題式教學(xué)法在“土壤肥料學(xué)”教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與講授式教學(xué)相比，問(wèn)題式教學(xué)將學(xué)生由被動(dòng)的教育對(duì)象變成教學(xué)環(huán)節(jié)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，由教師或者學(xué)生拋出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考、討論給出回答，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋給予啟迪、引導(dǎo)或者補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生開口，肯定學(xué)生回答中的合理部分，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。在輕松的環(huán)境中，學(xué)生與教師的交流更多，課題氣氛更為活躍。學(xué)生或其所在的家庭一般均具有種植農(nóng)作物或者花卉盆栽的經(jīng)歷，在這些活動(dòng)中均需要利用“土壤肥料學(xué)”中的知識(shí)。理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置一些實(shí)踐中的具體問(wèn)題，更能引起學(xué)生的注意力。比如“學(xué)校放暑假或者寒假，宿舍里的小盆栽施什么肥可以提高其耐旱或者耐寒性”，“蔬菜市場(chǎng)上一些辣椒臍部附近發(fā)生腐爛，可能是什么原因”，“水稻生長(zhǎng)期施肥較多，水稻長(zhǎng)勢(shì)良好，但最終結(jié)實(shí)率很低，可能的原因是什么”等，與單純的理論說(shuō)教相比，設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，使學(xué)生處于求知的心理狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)知識(shí)的記憶、理解和遷移運(yùn)用。土壤肥料學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生大量記憶且要求能夠靈活運(yùn)用的學(xué)科。在有限的時(shí)間里接觸到大量的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)邊學(xué)邊忘或者記憶混淆的現(xiàn)象。通過(guò)提問(wèn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和遷移運(yùn)用，如“植物體缺氮和缺硫后的異同表現(xiàn)”，通過(guò)這一問(wèn)題可以使學(xué)生更深刻地理解和記憶氮、硫元素在植物體內(nèi)的作用及體內(nèi)遷移規(guī)律；又比如“為何提倡有機(jī)肥和化肥配合施用”，通過(guò)這一問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)有機(jī)肥和化肥的特點(diǎn)以及其配施效果的認(rèn)識(shí)。

3.訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。人類的思維過(guò)程總是體現(xiàn)在一定的活動(dòng)中，主要是解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。通過(guò)“提出問(wèn)題—思考—討論—問(wèn)題解決”這一教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如“油菜種植過(guò)程中，出現(xiàn)‘花兒不實(shí)現(xiàn)象，應(yīng)如何解決”，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)判斷出這是由于油菜缺硼所致，再引導(dǎo)學(xué)生回憶硼肥的種類及各自特點(diǎn)，比較常用的施肥方法，最后根據(jù)油菜的生長(zhǎng)時(shí)期選擇合適的硼肥種類及施肥方法，從而解決問(wèn)題。

4.即時(shí)反饋教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋，教師可以及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。根據(jù)即時(shí)的教學(xué)效果反饋，對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改或者補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效果。

二、問(wèn)題的設(shè)置及靈活發(fā)問(wèn)

1.根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)置具有“吸引力”的問(wèn)題。土壤肥料學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，但課時(shí)有限，因此教師在課堂上的問(wèn)題應(yīng)盡可能地根據(jù)教學(xué)大綱，選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容還可以從多個(gè)角度設(shè)置問(wèn)題，突出該內(nèi)容的重要性，力求學(xué)生在課堂上將所學(xué)內(nèi)容完全消化。設(shè)置的問(wèn)題還應(yīng)對(duì)學(xué)生具有吸引力，首先，問(wèn)題本身應(yīng)通俗易懂，避免使用生疏、拗口的語(yǔ)言和學(xué)生并未理解掌握的專業(yè)詞匯。其次，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，如果能將人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降囊恍﹩?wèn)題與所授內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，則會(huì)收到更好的教學(xué)效果。如講到土壤的形成與分類時(shí)，可以首先詢問(wèn)學(xué)生家鄉(xiāng)的土壤與學(xué)校的土壤有何直觀上的差異，其差異產(chǎn)生的原因是什么，帶著問(wèn)題將學(xué)生家鄉(xiāng)的土壤與學(xué)校里的土壤對(duì)比講解，勢(shì)必會(huì)更引起學(xué)生的興趣。最后，將一些與本課程相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題尤其是一些焦點(diǎn)引入課堂，更能夠引起學(xué)生的注意力，如“施肥對(duì)霧霾形成的影響”、“施肥對(duì)全球變暖的貢獻(xiàn)”、“鎘大米事件”等，將這些問(wèn)題引入課堂，用本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)去理解和解釋這些現(xiàn)象，學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果更好。

2.靈活發(fā)問(wèn)。一般在上課初始時(shí)，對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，不但可以復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，而且起到承前啟后的作用，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。在上課中間設(shè)置問(wèn)題，可以提高學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在課堂結(jié)束時(shí)，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容以及下節(jié)課要講的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，一方面可以總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生預(yù)習(xí)課程。在“土壤肥料學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，筆者通常采用“橫向式”、“縱向式”以及“多學(xué)科交叉式”提問(wèn)?！皺M向式”提問(wèn)是指對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)橫向比較，設(shè)置問(wèn)題。主要應(yīng)用在一些需要準(zhǔn)確記憶，又比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上。如“植物體缺氮和缺硫后的異同表現(xiàn)”，“各微量元素的有效性對(duì)土壤pH的相應(yīng)差異”等?！翱v向式”提問(wèn)主要是通過(guò)一些由淺入深、層層遞進(jìn)的一連串的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，最終揭示事物本質(zhì)規(guī)律。主要應(yīng)用于一些注重理解、需要邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)上。

三、注意事項(xiàng)

1.提問(wèn)從淺入深。從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，更易使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。若一開始就設(shè)置較難的問(wèn)題，容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，打擊學(xué)生積極性，甚至使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

2.營(yíng)造輕松氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師態(tài)度和藹，語(yǔ)氣輕松，適時(shí)添加些幽默成分，避免課堂氣氛嚴(yán)肅、緊張，對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠放松，促進(jìn)其思考，并大膽反饋。

3.注重信息反饋。首先，不隨便否定學(xué)生的回答，學(xué)生回答中的合理部分要給予肯定；其次，對(duì)學(xué)生的回答不是簡(jiǎn)單地給予肯定或否定，而是要進(jìn)行分析、綜合和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做更全面和深入的思考，對(duì)暴露出的問(wèn)題及時(shí)予以解決。

4.注意教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，要完成相同的教學(xué)任務(wù)量，問(wèn)題式教學(xué)法往往花費(fèi)時(shí)間較多。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中合理安排提問(wèn)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把握教學(xué)進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬如夢(mèng)，王琦，馬進(jìn)，等.PBL教學(xué)法在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2013，22（1）：117-118.