李杭東 曾延風(fēng) 張倩 蓋艷偉

摘 要 隨著大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的需求增大，單一純理論的心理健康教育課程已無(wú)法滿足大學(xué)生應(yīng)對(duì)日常生活中遇到的各類心理困惑的需求。另一方面，自媒體迅速發(fā)展，學(xué)生已形成了用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的習(xí)慣，利用自媒體和手機(jī)APP開(kāi)展心理健康教育已顯得十分有意義。研究依托心理健康教育中心微信公眾號(hào)，結(jié)合荔枝微課APP，開(kāi)設(shè)直播形式的心理微課，作為《大學(xué)生心理健康教育》課程的延伸，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的心理健康教育新載體。

關(guān)鍵詞 手機(jī)APP 直播 心理微課

基金項(xiàng)目：2018年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題（Y201840165）。

作者簡(jiǎn)介：李杭東，中國(guó)計(jì)量大學(xué)心理健康教育中心講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育;曾延風(fēng)、張倩、蓋艷偉，中國(guó)計(jì)量大學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.325

當(dāng)前，高校心理健康教育課程設(shè)置模式基本為“1門必修課+n門選修課”，這些課程的教學(xué)任務(wù)主要由具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資質(zhì)的輔導(dǎo)員來(lái)兼職承擔(dān)，因此心理健康教育的師資力量十分有限。除了面向大一新生開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程外，在其他年級(jí)段少有開(kāi)設(shè)其他形式的心理健康教育課程。這種心理健康知識(shí)教育的中斷，使得大眾化的心理健康普及教育的延續(xù)性和針對(duì)性受到一定程度的影響。在心理健康教育工作的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)、沙龍以及講座等的限制性越來(lái)越突出，如互動(dòng)性、參與人數(shù)、場(chǎng)地和時(shí)間安排等。

另一方面，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)）強(qiáng)調(diào)：要大力促進(jìn)心理育人工作，加強(qiáng)知識(shí)教育。充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、微信公眾號(hào)、APP等媒體，營(yíng)造心理健康教育良好氛圍，提高師生心理保健能力。利用APP進(jìn)行心理微課直播的研究正是積極響應(yīng)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的精神，以及在各種現(xiàn)實(shí)困難存在的情況下而產(chǎn)生的。本文在結(jié)合前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)利用手機(jī)開(kāi)展直播心理微課做相關(guān)的研究與分析，探索大學(xué)生心理健康教育新途徑。這對(duì)大學(xué)生的心理健康教育工作具有重要意義，也是新時(shí)代高校思想政治工作改革創(chuàng)新研究的新嘗試。

一、直播心理微課的特征

目前，關(guān)于心理健康網(wǎng)絡(luò)教育資源正從電腦端逐步向手機(jī)端應(yīng)用轉(zhuǎn)變;同時(shí)，智能手機(jī)的普及，為通過(guò)手機(jī)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育提供了一個(gè)高效便捷的平臺(tái)。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況，智能手機(jī)帶來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在大學(xué)生群體中已產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。利用智能手機(jī)所開(kāi)展的直播心理微課可以使教學(xué)走出教室，不受時(shí)間、空間限制，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大提高了課程資源利用率。

本研究以研究團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校的校心理健康教育中心微信公眾號(hào)為基本載體平臺(tái)，在心理中心微信公眾號(hào)中嵌入第三方APP——荔枝微課軟件，開(kāi)設(shè)“語(yǔ)音+PPT”形式的直播心理微課。它與傳統(tǒng)的心理健康課堂教學(xué)或講座有諸多差異，具體而言，有以下幾方面的特征：

（一）即時(shí)性互動(dòng)

由于課程采取的是直播形式，學(xué)生可通過(guò)匿名方式加入，從而實(shí)現(xiàn)自由收聽(tīng)學(xué)習(xí)，因此，師生間的互動(dòng)會(huì)變得很頻繁。相較于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)更具體和針對(duì)性，同時(shí)，評(píng)價(jià)和反饋會(huì)更客觀。直播形式的微課由于具有即時(shí)性，參與課程的學(xué)生可對(duì)教師的講課進(jìn)行匿名評(píng)論，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在課程直播過(guò)程中，可以經(jīng)由在線互動(dòng)實(shí)現(xiàn)形成性的講課效果反饋，最后通過(guò)掃碼填寫微課聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，還可以實(shí)現(xiàn)總結(jié)性反饋。

（二）個(gè)性化教學(xué)

課堂教學(xué)主要是由一位任課教師從學(xué)期初講到學(xué)期末，久而久之，容易讓學(xué)生感受到課堂的枯燥和單一。而直播形式的微課擁有一個(gè)由多人組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位主講教師的受訓(xùn)背景、語(yǔ)言特點(diǎn)、講課風(fēng)格都會(huì)有所不一樣。每人負(fù)責(zé)主講自身擅長(zhǎng)的研究方向，從而使得教學(xué)從內(nèi)容到過(guò)程都顯得尤為個(gè)性化和多元化。直播形式的微課兼具課堂教學(xué)與互動(dòng)形式沙龍的特點(diǎn)，教學(xué)的自由性和個(gè)性化更加突出。有別于正常的課堂教學(xué)，直播形式的微課更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，利于學(xué)生在不見(jiàn)教師其身，卻聞其聲的情況下，能快速地與主講教師進(jìn)行內(nèi)容上的修通與共鳴。

（三）時(shí)空一體化

線下實(shí)體課堂的教學(xué)、講座或沙龍受場(chǎng)地大小、時(shí)間等的限制，學(xué)生參與面會(huì)受到很大程度的影響。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，由于很多已在校外實(shí)習(xí)，更無(wú)法為其開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和心理健康教育。直播形式的心理微課避免了常規(guī)心理講座或課程受參與人數(shù)、聽(tīng)課地點(diǎn)的有限性，提高學(xué)習(xí)便捷性。打破心理健康教育教學(xué)的時(shí)空限制，提供更為便捷的教學(xué)和傳播心理健康知識(shí)的新載體與途徑。

（四）分享更方便、快捷

一般情況下，心理健康教育活動(dòng)的主要發(fā)布途徑有海報(bào)張貼、網(wǎng)站公布等，而直播形式的微課可以生成二維碼，學(xué)生只要掃課程二維碼，就能參與直播或重復(fù)收聽(tīng)，可以拓展心理健康教育的深度、廣度和寬度。

（五）內(nèi)容多元化

延伸《大學(xué)生心理教育》教學(xué)大綱的內(nèi)容，解決學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的日益增長(zhǎng)需求與課堂教學(xué)主題的有限性之間的矛盾。作為對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程的延伸，直播形式的心理微課的內(nèi)容會(huì)更具體化、生活化和可操作化。如“你所不了解的心理咨詢”，幫助學(xué)生正確理解心理咨詢，以及預(yù)約心理咨詢的相應(yīng)流程等;“道理我都懂，可就是做不到”等這些主題。

（六）虛擬性和平等性

學(xué)生在注冊(cè)心理微課的時(shí)候，可以匿名注冊(cè)賬號(hào)，因此學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中可以自由表達(dá)對(duì)教師所講內(nèi)容和相關(guān)主題的想法和疑問(wèn)，這種學(xué)生單方面身份的隱秘性，可以減少學(xué)生表達(dá)自己困惑和想法時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，增加彼此的信任感。另一方面，在講課過(guò)程中，師生處于平等的角色，討論和解惑多余單一的講解傳授。

二、直播心理微課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

立足“新”，抓好心理健康教育新陣地。隨著各種自媒體APP的普及，學(xué)生知識(shí)獲取的來(lái)源越來(lái)越多元化。直播微課堂的形式更易親近學(xué)生生活，讓“線上、線下”兩種學(xué)習(xí)模式同時(shí)存在于學(xué)生的生活中，用便捷、可選擇性的直播課堂來(lái)填補(bǔ)學(xué)生們零碎化的時(shí)間，用直播的方式來(lái)凝聚學(xué)生們的群體意見(jiàn)，分析共性的心理困惑，提高互動(dòng)和參與感，從而達(dá)到了解學(xué)生、幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的作用。

把握“質(zhì)”，注重授課規(guī)范化和個(gè)性化。充分考慮直播課程內(nèi)容的趣味性、普遍性、可操作性和代表性。一方面課程內(nèi)容緊貼《大學(xué)生心理健康教育》課程，在課程大綱的基礎(chǔ)上，從更微觀具體的層面來(lái)討論實(shí)際生活中具體的心理現(xiàn)象和心理困惑，并提出解決方法。另一方面，為了充分滿足學(xué)生的需求，在學(xué)生中進(jìn)行講課主題的征集，從而確定直播課程的內(nèi)容。主講團(tuán)隊(duì)在課前進(jìn)行充分討論，包括對(duì)APP軟件的熟悉、講課過(guò)程中的習(xí)慣用語(yǔ)的規(guī)范化、課程設(shè)計(jì)思路，以及在沒(méi)有面對(duì)面學(xué)生的情況下講課如何激發(fā)講課者的興奮性等。同時(shí)，又注重發(fā)揮主講教師自身的個(gè)性特點(diǎn)和體現(xiàn)講話風(fēng)格，力求聲音個(gè)性化、課程聲音化、個(gè)性課程化三者有機(jī)結(jié)合。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要做好以下幾方面的工作：

（一） 開(kāi)展微課主題征集調(diào)研

線下形式的課堂教學(xué)有較強(qiáng)的可組織性，但直播形式的心理微課也同樣具備很強(qiáng)的可組織性。這種可組織性體現(xiàn)在教學(xué)資源的融合性、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性以及在移動(dòng)環(huán)境下的適應(yīng)性。作為心理健康教育課程的延伸，直播形式的心理微課是一系列的課程，開(kāi)播過(guò)程中，注重各主題之間的連貫系統(tǒng)性，以及與課堂教學(xué)、心理健康擴(kuò)展知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)。如關(guān)于人際關(guān)系的主題的，研究團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中開(kāi)展了圍繞人際關(guān)系的多次直播微課，“為什么對(duì)越親近的人越?jīng)]耐心”，“朋友圈點(diǎn)贊，是贊朋友還是贊內(nèi)容”等，從不同的側(cè)面來(lái)分析探討人際關(guān)系中存在的典型性問(wèn)題?；?dòng)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括信息需求發(fā)送的便捷性、資源傳遞的快捷性以及教學(xué)反饋的通暢性。移動(dòng)環(huán)境下的適應(yīng)性，主要涉及教學(xué)資源的格式、容量大小以及清晰度，方便學(xué)生使用。

作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，直播心理微課的主題需要更具體和針對(duì)性，同時(shí)，兼具時(shí)代性。課堂供需的平衡性一直是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素，教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定了課堂的魅力指數(shù)。因此，在學(xué)期開(kāi)學(xué)初，在全校范圍內(nèi)，研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展同學(xué)們感興趣的微課主題調(diào)研。在講課主題征集過(guò)程中，利用問(wèn)卷星等調(diào)研工具，編制相應(yīng)的問(wèn)卷，學(xué)生只需掃二維碼或通過(guò)點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)鏈接即可參與調(diào)研。隨后，通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，主講教師就可以清楚的了解學(xué)生感興趣的主題，結(jié)合調(diào)研結(jié)果和教師自身對(duì)教學(xué)主題的自身思考，從而可以有效的制定整學(xué)期的微課主題。

（二）直播課程的宣傳

心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，其重要的目的就是用學(xué)生喜歡的形式，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并親身體驗(yàn)，同時(shí)掌握有助于解決常見(jiàn)心理困惑的心理健康知識(shí)。直播形式的心理微課程雖然具有永久回放的功能，但回放時(shí)無(wú)法與主講教師進(jìn)行實(shí)時(shí)性的互動(dòng)。因此，在課程前期，需要做好直播課程的宣傳，讓盡可能多的學(xué)生參與直播課程。

課程信息可以采取多元化途徑來(lái)發(fā)布，如通過(guò)心理健康教育中心微信公眾號(hào)、易班網(wǎng)、班級(jí)心理委員、寢室心理氣象員等，同時(shí)，針對(duì)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課的大一班級(jí)，可以把收聽(tīng)直播課程作為課堂教學(xué)的延伸與實(shí)踐環(huán)節(jié)，而對(duì)于未上或已結(jié)束《大學(xué)生心理健康教育》的學(xué)生而言，則可作為一個(gè)線上的興趣課程來(lái)學(xué)習(xí)。

（三）師資團(tuán)隊(duì)化管理

與課堂教學(xué)不同，直播微課是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)化合作的課程形式。其教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員有明確的分工，如課程組織、課件開(kāi)發(fā)、素材搜集、在線課程助理、教學(xué)反饋調(diào)查等。

課件開(kāi)發(fā)指制作相應(yīng)課程的教案和教學(xué)PPT，用較少的文字和圖片，傳遞出更多的課程信息;在線教學(xué)助理配合主講教師做好直播，其功能相當(dāng)于電臺(tái)節(jié)目的導(dǎo)播，如測(cè)試直播平臺(tái)是否正常。

微課主講團(tuán)隊(duì)由校心理健康教育中心專兼職4名心理咨詢師組成?；趯?duì)講師團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性化分析，包括成員的講課風(fēng)格、語(yǔ)言習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及研究方向偏好，對(duì)成員進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分解與創(chuàng)作分工。在教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高語(yǔ)言辨識(shí)度。

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，主要從三方面入手。第一，直播形式要求主講教師必須熟練使用相應(yīng)的課程直播軟件，技術(shù)的掌握是網(wǎng)絡(luò)課程得以順利開(kāi)展的有力保障，避免因?qū)浖皇煜ざ斐稍谑褂眠^(guò)程中的“手忙腳亂”。第二，能對(duì)學(xué)生的在線互動(dòng)語(yǔ)言有所了解，特別是學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和符號(hào)，這就要求教師平時(shí)積累網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和符號(hào)。第三，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課時(shí)的頭腦風(fēng)暴作用，凝練講課語(yǔ)言，提升語(yǔ)言對(duì)學(xué)生問(wèn)題的針對(duì)性講解。

（四）制作課程和確定直播時(shí)間

第一，明晰教學(xué)內(nèi)容，明確相應(yīng)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。第二，搜集素材，整理教學(xué)材料。第三，進(jìn)行直播時(shí)長(zhǎng)的合理設(shè)計(jì)。直播課程包括兩部分內(nèi)容：教師講解和師生互動(dòng)。由于直播形式的課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大區(qū)別，需要教師適應(yīng)沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的講課形式。和課堂教學(xué)一樣，在參與微課過(guò)程中，師生互動(dòng)是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，各教學(xué)要素之間形成互動(dòng)才是整個(gè)微課教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)有助于學(xué)生內(nèi)化心理健康知識(shí)，同時(shí)，也使師生出現(xiàn)情感上的互動(dòng)。然而，直播形式的微課的教與學(xué)并不是在同一空間內(nèi)發(fā)生的，這也就造成了微課教學(xué)的互動(dòng)特點(diǎn)發(fā)生了變化。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，直播課程的時(shí)長(zhǎng)會(huì)有所縮減，兩部分內(nèi)容的總共時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘以內(nèi)。第四，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)比較熱門的事件或微博熱搜主題等進(jìn)行引入主題，最后，落腳于相應(yīng)的學(xué)生心理健康專題。在制作PPT的過(guò)程中，PPT頁(yè)數(shù)不宜過(guò)多，每頁(yè)圖文結(jié)合，利于學(xué)習(xí)者將主講人的語(yǔ)音和PPT內(nèi)容相結(jié)合，有助于對(duì)內(nèi)容的理解。

突出“效”，分析最佳直播時(shí)間，便于有更多的學(xué)生參與。在課程前期，在學(xué)生群體中展開(kāi)關(guān)于參與課程直播的最佳時(shí)間的調(diào)查，通過(guò)了解學(xué)生的作息時(shí)間安排，最終確定在周日晚間21點(diǎn)進(jìn)行直播，每隔一周進(jìn)行一次。之所以選擇周日晚上，是因?yàn)橹苋胀砩细嗟膶W(xué)生會(huì)選擇待在宿舍，需要調(diào)整自己的心情和狀態(tài)，為下一周的學(xué)習(xí)和生活做些準(zhǔn)備，因此會(huì)更有耐心來(lái)聆聽(tīng)直播課程。

（五）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把控教學(xué)質(zhì)量

在微課進(jìn)行過(guò)程中，參與課程的學(xué)生可以在評(píng)論區(qū)留言和提問(wèn)，主講教師在講課過(guò)程中，會(huì)挑選有代表性的問(wèn)題進(jìn)行“上墻”解答。所謂的“上墻”，指由參與課程的同學(xué)發(fā)送相關(guān)話題，其中有價(jià)值或者有趣味的內(nèi)容經(jīng)主講教師在后臺(tái)挑選后，傳送至直播主頁(yè)面上予以公開(kāi)顯示。在教室進(jìn)行的課堂教學(xué)，師生間的課堂互動(dòng)是透明的，因此，在涉及一些不便直接回答的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生即便有真實(shí)的想法，也很有可能會(huì)語(yǔ)塞課堂。而對(duì)于直播課程而言，參與人員具有匿名性的特點(diǎn)，參與人員對(duì)于直播過(guò)程中感興趣的問(wèn)題或者疑惑的點(diǎn)，都更容易向老師進(jìn)行提問(wèn)，即形成課堂的有效互動(dòng)，因此學(xué)生的提問(wèn)會(huì)更直接與具體。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，會(huì)有更強(qiáng)烈的參與感。

在課程結(jié)束后，會(huì)利用“問(wèn)卷星”在平臺(tái)上發(fā)布課程評(píng)價(jià)反饋表，在后續(xù)的微課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)風(fēng)格等的調(diào)整。這種形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，有利于課堂互動(dòng)的深化和延伸。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)聽(tīng)課情況進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)者獲知并參與直播微課的信息渠道、對(duì)微課的反饋意見(jiàn)，從而發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求、資源體驗(yàn)需求等，為微課的推送宣傳、主題選擇、課程設(shè)計(jì)提供大量的分析數(shù)據(jù)支持。

三、總結(jié)與展望

心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，占據(jù)新媒體宣傳陣營(yíng)，合理處理新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作，使新媒體成為師生互動(dòng)的良好平臺(tái)，對(duì)廣大學(xué)生形成良好的全員育人示范，同時(shí)，對(duì)促進(jìn)心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育立體化、動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化的發(fā)展，從而使心理健康教育具有更強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性。在對(duì)大學(xué)生心理健康教育方法和形式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮好直播心理微課這一大學(xué)生心理健康教育新平臺(tái)的作用。

科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是保證直播微課質(zhì)量的關(guān)鍵，周密細(xì)致的組織是微課資源得以集成、共享的重要基石，而一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)則是滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)資源共享、展現(xiàn)微課價(jià)值的重要媒介。通過(guò)直播的新形式，有效解決了講課受空間和時(shí)間制約的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使《大學(xué)生心理健康教育》課程進(jìn)一步深入發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了主講教師對(duì)課堂教學(xué)的新思考，不僅要了解95后學(xué)生的獨(dú)特語(yǔ)言，更要思考如何創(chuàng)設(shè)積極課堂心理氛圍，構(gòu)建利于師生良性互動(dòng)的課堂心理契約。

直播形式的心理微課可以發(fā)展成為零成本、大眾化的學(xué)習(xí)資源，為加速教與學(xué)方法的變革以及創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)與教新模式提供支持。它既滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)，也更符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)新形態(tài)的要求。通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的載體和形式，傳播和普及心理健康知識(shí)，展現(xiàn)心理健康教育的新成果，培育心理健康教育新生態(tài)鏈，從而更好的呈現(xiàn)學(xué)生自助式心理健康教育的價(jià)值。

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