微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在新課程改革語境下，引入微課程與翻轉(zhuǎn)課程模式已成為現(xiàn)代小學(xué)教育改革的趨勢，對提升小學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生全面成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式真正做到將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)散性思維與積極性，對提升小學(xué)各學(xué)科教學(xué)工作指明具體的方向。本文結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念及二者間存在的聯(lián)系，探析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中作用，提出基于微課模式的、促進(jìn)各學(xué)科發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)學(xué)科教學(xué)

基金項(xiàng)目：2016年度河北省電化教育館教育技術(shù)研究規(guī)劃立項(xiàng)課題“微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：hbdj2016045）。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代教育改革的重要手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具備著本質(zhì)上的區(qū)別，能夠有效推進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固教學(xué)知識、提升知識內(nèi)化質(zhì)量。在移動網(wǎng)絡(luò)背景下，互聯(lián)網(wǎng)+概念被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)體系中，并逐漸形成注重實(shí)效的微課教學(xué)模式。小學(xué)教師在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生興趣程度與知識點(diǎn)分布情況，制作出短小的微課程視頻，通過直觀闡述并展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，加深小學(xué)生對知識的理解，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 微課程與翻轉(zhuǎn)課程模式的意義

1.1 微課教學(xué)模式

為加深小學(xué)生對學(xué)科知識的掌握及理解程度，便于學(xué)生復(fù)習(xí)及鞏固重點(diǎn)知識，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與視頻制作技術(shù)，將教學(xué)過程與教學(xué)資源，攝錄為視頻資源，并通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺將微課程視頻分發(fā)給學(xué)生，并通過指導(dǎo)與引導(dǎo)，傳授學(xué)生相關(guān)知識。侯云飛（2014）認(rèn)為，微課是基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的直觀反映，是創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式及方法，凸顯現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技便捷性、系統(tǒng)性、全面性特征的新生教學(xué)模式。其教學(xué)內(nèi)容短小精悍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及特征，將視頻內(nèi)容維持在10鐘之內(nèi)，以推進(jìn)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知與理解?？梢哉f微課模式類似與遠(yuǎn)程教學(xué)模式，卻與遠(yuǎn)程在線教學(xué)不同，其結(jié)構(gòu)更精煉，教學(xué)針對性更強(qiáng)，操作簡潔，便于普及。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式

與微課程模式相同，翻轉(zhuǎn)課堂也是現(xiàn)代教學(xué)改革中的新型模式。然而與微課不同，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生需求為渠道，促成課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。白石秋（2016）指出，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的完全顛覆，是將學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)至課前階段，把知識內(nèi)化過程、習(xí)題演練環(huán)節(jié)、書寫作業(yè)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到課堂上的全新教學(xué)模式。而從教學(xué)形態(tài)上進(jìn)行分析，教師不再是學(xué)科知識的傳授者，而是扮演著課堂活動的管理者與學(xué)科知識的引領(lǐng)者的角色，全方位地、多角度地、去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其解決學(xué)習(xí)過程中所存在的困難。以此促使學(xué)生積極主動地探尋知識結(jié)構(gòu)。

2 微課對小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作用

2.1 有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，是將教學(xué)過程與理論知識內(nèi)化的過程進(jìn)行置換，從形式上提升學(xué)生對知識的理解與吸收。因而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被置于課堂教學(xué)前的自學(xué)階段。而如何有效提升學(xué)生的自學(xué)效率，如何有效集中小學(xué)生的注意力，已成為當(dāng)前制約小學(xué)落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要困難。部分教師指出，以書面學(xué)習(xí)任務(wù)分布的形式，難以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的全面開展。因而結(jié)合微課模式，利用短小視頻可有效傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)的把握。

2.2 為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源

微課可促使教師在短時(shí)間內(nèi)將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，提升教師對學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的把握與控制，豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)視域。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行微課內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在適應(yīng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的前提下，全面收集教學(xué)資料，整理分類，以此制作出形象生動的課程視頻。而學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)輔導(dǎo)資料與課程習(xí)題，促使學(xué)生對知識的全面理解。此外，教師在對教學(xué)資源整合優(yōu)化的前提下，通過為小學(xué)生設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生對知識探索的積極性，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升課堂教學(xué)效果。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

3.1 制定小學(xué)課堂管理規(guī)范

針對翻轉(zhuǎn)課堂靈活化、全面化、動態(tài)化等特征，教師應(yīng)通過制定課堂管理規(guī)范，對翻轉(zhuǎn)課堂管理進(jìn)行優(yōu)化，保障翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課程教學(xué)中的順利運(yùn)作。課堂管理規(guī)范是指課堂常規(guī)，其設(shè)定的主要目的是為有效促進(jìn)授課效果、提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的目的。在開展翻轉(zhuǎn)課堂模式之初，常常發(fā)生課堂常規(guī)貫徹不到位，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，注意力不集中及交頭接耳等問題。因而為有效杜絕此類問題發(fā)生，教師應(yīng)提高對教學(xué)常規(guī)的重視。

3.2 構(gòu)建內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的微課視頻

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，影響著小學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。首先，教師應(yīng)精研課程教材。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動必須以小學(xué)教材為基準(zhǔn)，以教材為教學(xué)導(dǎo)向，充分吃透小學(xué)教材內(nèi)容，做到熟知熟記，并合理對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排及改造，以此適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其次，教師在處理教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)注意小學(xué)生心理發(fā)展特征及特點(diǎn)。小學(xué)生生性好動、活潑、熱情，如果微視頻內(nèi)容無異于課堂內(nèi)容，將致使學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果低下，積極性不足。因而教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行元素。例如：“小豬佩奇在游戲中遇到的數(shù)學(xué)問題；光頭強(qiáng)忘記了《詠鵝》的下半句等等?！?/p>

3.3 組織健康有序的教學(xué)活動

在小學(xué)生充分理解微課視頻內(nèi)容的前提下，教師應(yīng)通過教學(xué)活動的形式，激發(fā)小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度。首先，展示環(huán)節(jié)。在課堂開始后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示，可以要求學(xué)生進(jìn)行口語敘述，也可利用問題的形式進(jìn)行考察。然而在展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。其次，內(nèi)化吸收。在此環(huán)節(jié)，教師可將小學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、性格特征及積極性進(jìn)行分組，并對每個(gè)小組分發(fā)不同的話題，促使學(xué)生在討論過程中，理解知識、掌握知識及運(yùn)用知識。最后是解答環(huán)節(jié)。教師根據(jù)不同小組的回答，進(jìn)行相應(yīng)的解答，并用話語引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決的方法或思路。例如，在《看月亮》中，針對于小學(xué)生錯(cuò)誤解答，教師應(yīng)說：“也許你還有更好的答案。”

4 結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)教師應(yīng)在注重課程教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力、語言表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力，以此推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的能力培養(yǎng)提供了重要的支持，更為我國人才培養(yǎng)體系的完善奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂中國化的實(shí)踐與理論創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2014（14）：9-11.

作者簡介

張占英（1987-），女，河北省保定人，本科，中小學(xué)一級教師，小學(xué)英語教師。