周延飛

摘 ? ?要： 大多數(shù)高職院校的藝術(shù)類學(xué)生由于在升學(xué)之前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的藝術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練，多以手繪零基礎(chǔ)的狀態(tài)從中學(xué)步入大學(xué)，粗放型的專業(yè)教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)核心能力的認(rèn)知處于淺認(rèn)識(shí)階段，學(xué)生的專業(yè)能力難以達(dá)到技術(shù)和藝術(shù)的融合。本文主要以高職藝術(shù)類課程為例嘗試進(jìn)行教學(xué)方法改革，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞： 核心能力培養(yǎng) ? ?藝術(shù)類課程 ? ?教學(xué)方法改革

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

1.對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪造型知識(shí)不重視

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多定位為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，重視對(duì)軟件技能的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生都依賴于“掌握軟件走遍天下”的意識(shí)，手繪類課程處于被“拋白眼”的狀態(tài)。手繪造型課程多是在大一期間開(kāi)設(shè)的，部分院校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重對(duì)形體的練習(xí)，并未加入關(guān)于設(shè)計(jì)造型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的高中階段美術(shù)學(xué)習(xí)的再重復(fù)。其實(shí)一個(gè)好的藝術(shù)作品不管是二維還是三維，最經(jīng)典的內(nèi)涵就在于在一張白紙上演變的過(guò)程，軟件操作只是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理念的一個(gè)工具?，F(xiàn)有高職院校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪造型知識(shí)的忽視，使學(xué)生難以提高設(shè)計(jì)思維能力，也不利于創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。

2.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較差

近年來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越被重視，部分高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和知識(shí)基礎(chǔ)等方面還是比較薄弱的，一方面源于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師“填鴨式”的講授，不善于獨(dú)立思考，不善于表達(dá)自己的想法。另一方面表現(xiàn)為在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，缺乏拓展精神和冒險(xiǎn)精神，容易放棄。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較弱

藝術(shù)生的思維能力比較發(fā)散，以自我為中心的個(gè)性比較鮮明，集體意識(shí)淡薄。盡管在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也在探索小組合作式教學(xué)，但效果并不是很顯著。項(xiàng)目開(kāi)始后，學(xué)生接到任務(wù)后，看重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的借鑒，以完成個(gè)人分配的任務(wù)為主要目標(biāo)，很少以小組為單位探討問(wèn)題，創(chuàng)作思路各抒己見(jiàn)，難以達(dá)成共識(shí)。

4.學(xué)生溝通與表達(dá)能力較差

隨著社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)能力需求不斷提高。高職院校偏重于對(duì)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力沒(méi)有相應(yīng)的課程支撐，尤其是高職學(xué)生，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量要求普遍不高，一般采用畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)說(shuō)明的形式進(jìn)行。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，學(xué)生的時(shí)間都用在了手機(jī)和電腦上，缺乏與他人的溝通交流，待學(xué)生走上社會(huì)后，避免不了與客戶打交道，理不清思路，說(shuō)不出理念，往往成了業(yè)務(wù)談不成的主要原因。

二、基于能力培養(yǎng)核心的高職藝術(shù)類課程教學(xué)方法改革的必要性

職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)一直關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略職業(yè)核心能力在每門課程中的重要性。近年來(lái)，藝術(shù)院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革投入了大量人力物力，但仍舊擺脫不了不同教育類型及學(xué)科背景的影響，致使高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特色不夠鮮明，很難上升到人有我優(yōu)的層面。高職院校的藝術(shù)生多是非藝考生，以邁進(jìn)大學(xué)為初步目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后，因疏于平時(shí)的基本訓(xùn)練，受到手繪基礎(chǔ)弱、設(shè)計(jì)能力差等局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減半。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類專業(yè)具備高投入的顯著特點(diǎn)，學(xué)生在擇業(yè)上期望值過(guò)高，對(duì)工作的地域、待遇、職位等均有較高的要求。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，高職層次的藝術(shù)類學(xué)生具備的核心能力無(wú)法做到與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，出現(xiàn)雙選中“學(xué)生夠不到、企業(yè)招不來(lái)”的尷尬局面。因此，在專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新過(guò)程中，課程教學(xué)方法應(yīng)圍繞核心職業(yè)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)思路由針對(duì)崗位特定技能向?yàn)閷W(xué)生適應(yīng)崗位技術(shù)革新、職位變遷、職業(yè)變化作準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變，高職院校的教學(xué)目標(biāo)由針對(duì)學(xué)生的當(dāng)下就業(yè)向針對(duì)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，突出高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)特色。

三、基于能力培養(yǎng)核心的高職藝術(shù)類課堂教學(xué)實(shí)施路徑

1.植入以能力培養(yǎng)為核心的真實(shí)項(xiàng)目

為了與社會(huì)崗位無(wú)縫對(duì)接，藝術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“課程群”，以高職視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)手繪類課程為試點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中植入實(shí)用性設(shè)計(jì)領(lǐng)域的真實(shí)范例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用性的深度認(rèn)知。一方面，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，秉承項(xiàng)目?jī)?nèi)容真、實(shí)施形式真、模式管理真、考核評(píng)價(jià)真的四真原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析優(yōu)秀案例和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式得到國(guó)家地域及行業(yè)領(lǐng)域的普遍認(rèn)可，圖文并茂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)課程重要性及實(shí)際應(yīng)用性的認(rèn)知。另一方面，在設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練中植入真實(shí)項(xiàng)目，以“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程改革為例。企業(yè)形象設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的獲得主要來(lái)源于三個(gè)方面：第一，借助創(chuàng)新教學(xué)中的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，分別在全國(guó)大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、山東省廣告創(chuàng)意大賽、科技文化藝術(shù)節(jié)手繪設(shè)計(jì)大賽、市大學(xué)生手繪設(shè)計(jì)大賽等校內(nèi)外兩級(jí)大賽平臺(tái)中提取項(xiàng)目?jī)?nèi)容;第二，相關(guān)設(shè)計(jì)網(wǎng)站上招標(biāo)的實(shí)際企業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)廣告設(shè)計(jì)及整體形象設(shè)計(jì)等項(xiàng)目;第三，在學(xué)生的實(shí)際生活中，通過(guò)走訪觀察發(fā)現(xiàn)的一些需要導(dǎo)入企業(yè)形象或省級(jí)改良企業(yè)形象的真實(shí)企業(yè)，在獲得許可后進(jìn)行的命題題目;第四，一些校內(nèi)文化建設(shè)項(xiàng)目，如校史館設(shè)計(jì)標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖書(shū)館標(biāo)語(yǔ)展示設(shè)計(jì)等。

2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式

在教學(xué)中采用多元化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“一二三二”教學(xué)模式。以學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一條主線;以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或仿真模擬項(xiàng)目?jī)深悶橹行?確定三個(gè)項(xiàng)目，分別按企業(yè)形象策劃工作流程提煉出手繪方案設(shè)計(jì)核心任務(wù)、拓展能力訓(xùn)練項(xiàng)目、思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“教”“學(xué)”“做”一體化;設(shè)置室內(nèi)課堂講授和虛擬企業(yè)環(huán)境兩種教學(xué)環(huán)境，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)。

（1）學(xué)生角色多元化

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)生的同時(shí)還需扮演“主管、員工、客戶”等角色，每個(gè)角色都有自己的職位和具體的職責(zé)，這樣的組織實(shí)施可以充分體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接與一致性。

課堂組織實(shí)施：在項(xiàng)目實(shí)施之前，學(xué)生根據(jù)自身的綜合能力自主成立3人—5人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，策劃團(tuán)隊(duì)名稱及相應(yīng)團(tuán)隊(duì)口號(hào)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。由團(tuán)隊(duì)的成員公推一位綜合能力最強(qiáng)的同學(xué)作為負(fù)責(zé)人，即“設(shè)計(jì)總監(jiān)”，主要任務(wù)是了解項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)向，按照生產(chǎn)流程和工作崗位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分工，并使團(tuán)隊(duì)在整個(gè)活動(dòng)中保持團(tuán)結(jié)。項(xiàng)目實(shí)施前，有責(zé)任向給團(tuán)隊(duì)成員解釋清楚，確保每個(gè)人都能很好地理解項(xiàng)目解決方案。通過(guò)不同項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到不同崗位的責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)不同崗位具備能力的認(rèn)識(shí)，綜合素質(zhì)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以身兼多職，如團(tuán)隊(duì)分工安排、方案進(jìn)度制定、草圖設(shè)計(jì)、成稿制圖、項(xiàng)目匯報(bào)等。

（2）教師角色扮演多元化

教師的多重身份指在課堂中實(shí)施教學(xué)的主講教師既可以扮演教師角色，完成“授之以魚(yú)”的任務(wù)，又可以模擬“企業(yè)員工”，具備企業(yè)員工應(yīng)具備的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，教師雙重身份扮演法日漸被引入高校課堂，既能有效地將規(guī)范的企業(yè)管理制度傳達(dá)給學(xué)生，又能搭起與社會(huì)崗位接軌的橋梁，讓學(xué)生在在校學(xué)習(xí)階段就體驗(yàn)到企業(yè)的文化與氛圍。

課堂組織實(shí)施：教師組織學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，課堂即刻被分為多個(gè)“虛擬公司”，學(xué)生即“公司員工”，在此階段，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師應(yīng)按照學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度及學(xué)習(xí)態(tài)度做出相應(yīng)的隊(duì)員調(diào)整;公司成立后，教師即刻扮演“甲方”，進(jìn)行項(xiàng)目“公開(kāi)招標(biāo)”，通過(guò)公司的團(tuán)隊(duì)口號(hào)及名稱，認(rèn)識(shí)了解每一個(gè)“虛擬公司”的大概運(yùn)營(yíng)情況;按照“甲方”給出的招標(biāo)任務(wù)和要求，每個(gè)公司員工著手設(shè)計(jì)相應(yīng)的草圖，提高學(xué)生的手繪設(shè)計(jì)能力;教師用板書(shū)歸納出五大核心能力版塊，制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，提出項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn);選派團(tuán)隊(duì)中綜合能力較強(qiáng)的一名學(xué)生為“設(shè)計(jì)總監(jiān)”，教師組織以抓鬮的形式確定項(xiàng)目主題任務(wù)，意圖是提高學(xué)生的社會(huì)應(yīng)變能力;回歸課堂，教師根據(jù)下發(fā)任務(wù)講授新知識(shí)點(diǎn);完成方案設(shè)計(jì)后，組織“乙方”投標(biāo)匯報(bào)，對(duì)“乙方”方案做出合理評(píng)價(jià)，給出修訂意見(jiàn)，確定最終“中標(biāo)方”。

（3）構(gòu)建多元化的核心能力考核形式

考核作為教學(xué)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的有效手段。藝術(shù)類課程考核打破了以往的閉卷模式，多采用“大作業(yè)”考核形式。教師以設(shè)計(jì)能力、溝通能力、協(xié)作能力、方法能力、應(yīng)變能力五大核心能力版塊為主，建立了理論考核、實(shí)踐考核、特色考核有機(jī)結(jié)合的考核模式。理論考核主要是考查學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握程度，主要針對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路表達(dá)。實(shí)踐考核是對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考核，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，比如，在“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程中，教師可以以往限時(shí)讓學(xué)生完成相應(yīng)的快題設(shè)計(jì)，主要考核學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)度是否結(jié)合“甲方”要求等。所謂特色考核，即根據(jù)課程性質(zhì)，采取現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、階段性匯展等方式，通過(guò)考試形式的多元化使學(xué)生不局限于一卷定成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與考核的主動(dòng)性。在考核實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)建一個(gè)期望表，分為提問(wèn)、圖紙分享、設(shè)計(jì)思維、制作效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)等版塊，為每個(gè)團(tuán)隊(duì)做一個(gè)簡(jiǎn)單明了的比對(duì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)木?，增?qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

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基金項(xiàng)目：本文系山東華宇工學(xué)院2017年校級(jí)教育教學(xué)與學(xué)生管理項(xiàng)目《基于能力培養(yǎng)核心的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪類課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐》結(jié)項(xiàng)成果（項(xiàng)目編號(hào)：2017ZG02）。