陳鵬

【摘 要】本文論述大學(xué)課堂教學(xué)中五步教學(xué)法的應(yīng)用，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四方面闡述課堂教學(xué)質(zhì)量的判定標(biāo)準(zhǔn)，分析以課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)為導(dǎo)向，包含連接、呈現(xiàn)、體驗(yàn)、反思和應(yīng)用五類教學(xué)事件的五步教學(xué)法，提出在五步教學(xué)法的應(yīng)用中，要注意連接須共情、呈現(xiàn)須清晰、體驗(yàn)須連續(xù)、反思須引導(dǎo)、應(yīng)用須簡(jiǎn)易。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?五步教學(xué)法 ?教學(xué)質(zhì)量 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0185-02

提高教學(xué)質(zhì)量一直是高校的重中之重，我們要以“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”為中心，在信息化網(wǎng)絡(luò)深入每一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的今天，著眼于“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的原則，深入推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量的判定標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)質(zhì)量高不高，主要可從如下幾方面進(jìn)行判定：

其一，教學(xué)態(tài)度是否有厚度。作為教學(xué)質(zhì)量的前提，前期備課狀態(tài)，包括舉止得體和飽滿的精神狀態(tài)、教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)連接設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、案例素材應(yīng)用等幾大方面，就能體現(xiàn)出授課教師教學(xué)態(tài)度是無(wú)錯(cuò)則安，還是追求精益求精。例如在制作教學(xué)課件時(shí)，是否與學(xué)生產(chǎn)生共情，符合當(dāng)下學(xué)生的視覺和審美習(xí)慣，有些教師以自我為中心，十多年不更新課件的風(fēng)格，課件堆砌過多的文本以及缺乏變化的視覺傳遞，這樣的教學(xué)態(tài)度是不足以談厚度的，課堂學(xué)生的黏性也不大。

其二，教學(xué)內(nèi)容是否有深度。作為教學(xué)質(zhì)量的核心，我們應(yīng)當(dāng)在確保基本原理闡述清楚、時(shí)事論述準(zhǔn)確等最低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，多一些故事、少一些威言，多一些共情、少一些說教，多一些語(yǔ)境、少一些自說自話，形成鮮活生動(dòng)的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。不僅要在學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題上下功夫，還要注重借鑒學(xué)科前沿研究，增強(qiáng)內(nèi)容的吸引力。

其三，教學(xué)方法是否有溫度。作為教學(xué)質(zhì)量的支撐，不論是做哪種創(chuàng)新探索，都不可忽略兩個(gè)基本問題：第一，課堂教學(xué)須關(guān)注學(xué)生群體的類別差異性;第二，課堂教學(xué)須積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂。我們不能缺少分眾化教育的思維和意識(shí)，沒有分眾化就談不上互動(dòng)啟迪。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生生活必不可少的一部分，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生在必答性問題的介入度、開放性問題的關(guān)注度、競(jìng)爭(zhēng)性話題的參與度等方面，注意分析不同學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，是考究教學(xué)方法的溫度指標(biāo)。

其四，教學(xué)效果是否有滿意度。教學(xué)效果作為教學(xué)質(zhì)量的根本，是評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵，也是學(xué)生對(duì)課堂是否有獲得感的核心。課堂只有以充分的準(zhǔn)備，更多的實(shí)用內(nèi)容，方法的創(chuàng)新去提高學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同感，并從課堂延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，這樣的教育才是內(nèi)涵豐富且有趣味的教育。

二、以體驗(yàn)為核心的五步教學(xué)法

在進(jìn)入大學(xué)階段前，伴隨學(xué)生十幾年的目標(biāo)就是高考考個(gè)好成績(jī)，讀個(gè)好大學(xué)。因此，學(xué)生行為方式的特點(diǎn)都是“學(xué)習(xí)—計(jì)劃—行動(dòng)”形成的管理思維方式，這種思維方式在穩(wěn)定的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)是高效的。但是，上大學(xué)后，在一個(gè)無(wú)法長(zhǎng)期規(guī)劃或未知領(lǐng)域的環(huán)境里，先行動(dòng)再反思然后再學(xué)習(xí)的思維方式才是最有效的，即“行動(dòng)—學(xué)習(xí)—提升—再行動(dòng)”，這種思維我們也稱為創(chuàng)業(yè)思維。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)就是把這種創(chuàng)業(yè)思維傳授給學(xué)生，在沒有確定目標(biāo)時(shí)，提升其應(yīng)對(duì)不確定、不可預(yù)測(cè)的未來的能力，支持其把想法變成現(xiàn)實(shí)。以體驗(yàn)為核心的五步教學(xué)法充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵，其以課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)為導(dǎo)向，包含連接、呈現(xiàn)、體驗(yàn)、反思和應(yīng)用五類教學(xué)事件。

五步教學(xué)法的“連接”，主要是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)者置于熟悉的情境中，產(chǎn)生共情作用，并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)事件。如果一成不變生硬地照本宣科，那么這樣的講授是沒有實(shí)際意義的，所以想辦法人性化地發(fā)揮教學(xué)情境的作用，才是負(fù)責(zé)任的課堂連接過程。

五步教學(xué)法的“呈現(xiàn)”，即在一定的課堂情境中，如何將教學(xué)內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者的教學(xué)事件。教學(xué)并不是枯燥地傳達(dá)內(nèi)容，而是基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、可視化、趣味化等多種方式，充分調(diào)動(dòng)左右腦，理性結(jié)合感性，從而在這種情境中多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

五步教學(xué)法的“體驗(yàn)”，顧名思義，就是創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)的情景，讓學(xué)習(xí)者置身其中并從中學(xué)習(xí)提升從而與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生共鳴的教學(xué)事件。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究描述了人類身體和大腦是如何從體驗(yàn)中提取信息的，并證明人類非常適合從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。如何利用社會(huì)和學(xué)校資源去發(fā)掘設(shè)計(jì)校園課堂與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的“體驗(yàn)”是比較關(guān)鍵的。

五步教學(xué)法的“反思”，指通過教學(xué)過程的現(xiàn)象或者事實(shí)來分析洞察事物和原理的本質(zhì)，并促進(jìn)引導(dǎo)行動(dòng)總結(jié)的教學(xué)事件。不是所有的經(jīng)歷都能使人成長(zhǎng)，也不是所有的體驗(yàn)都能轉(zhuǎn)化為知識(shí)的提升，所以在行動(dòng)中反思很重要，反思能把一般的體驗(yàn)變成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人們經(jīng)過體驗(yàn)、反思、有了概念并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這樣一個(gè)循環(huán)，最終重新回歸體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在。

五步教學(xué)法的“應(yīng)用”，即將課堂所思所學(xué)遷移到生活和工作中的教學(xué)事件。專業(yè)教育是針對(duì)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性或者應(yīng)用性教育，有些是熟練技能型的習(xí)得，有些需要啟發(fā)式思考獲得，習(xí)得或者獲得之后能走出課堂和校園去應(yīng)用所學(xué)發(fā)揮更大作用，才是教學(xué)的根本目的。

三、應(yīng)用五步教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

提升學(xué)生課堂聽課的“獲得感”，是我們提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。五步教學(xué)法是多樣的，它作為指導(dǎo)原則，在執(zhí)行的過程中，要避免教條化、模式化，它的某幾步或全部是可以同時(shí)發(fā)生的，只有靈活運(yùn)用才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)要防止將這一方法搞成呆板的程式，所以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以五步教學(xué)法為指導(dǎo)也有一些要領(lǐng)。

第一，連接須共情，避免自說自話。教學(xué)態(tài)度足夠嚴(yán)謹(jǐn)，則會(huì)思考如何引導(dǎo)學(xué)生與老師一起開啟一段在未知知識(shí)海域的美妙的學(xué)習(xí)之旅;教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)完整，則應(yīng)該由興趣點(diǎn)盡快切入;教學(xué)方法比較鮮活，所以引入的方式要顯見而創(chuàng)新;教學(xué)效果的取得，則是開端連接時(shí)的吸引性強(qiáng)。好的開始即成功的一半，如果方法和知識(shí)不能解決學(xué)生基本的人生問題，不在理論與人生之間接壤，則必定無(wú)法激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法在教與學(xué)之間架起共情的橋梁，可見連接是必須審慎的。

第二，呈現(xiàn)須清晰，避免目標(biāo)模糊。學(xué)會(huì)講故事呈現(xiàn)知識(shí)是每一位教師都可以學(xué)會(huì)的素質(zhì)能力，能用故事化的方式把知識(shí)點(diǎn)講通，說明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是達(dá)到一定高度的。這樣學(xué)生也能以一種愉悅的方式去更好地接受。比如教學(xué)中，以一種科普化的形式，或者趣味化的故事來闡述某個(gè)精深的知識(shí)點(diǎn)，或者以視頻音頻的可視化形式來呈現(xiàn)，不僅可以集中學(xué)生注意力，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)式課后學(xué)習(xí)。

第三，體驗(yàn)須連續(xù)，避免時(shí)斷時(shí)續(xù)。學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)生活的體驗(yàn)過程，體驗(yàn)教學(xué)必須貫穿所有的教學(xué)。從認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)研究得出，學(xué)習(xí)首先是一種主動(dòng)式的過程，然后依靠多種感官體驗(yàn)，從而不斷進(jìn)行升華，強(qiáng)調(diào)意義的同時(shí)延伸強(qiáng)化，簡(jiǎn)而言之，就是自發(fā)同時(shí)進(jìn)行的連續(xù)性過程。課堂教學(xué)要善于利用教師自己準(zhǔn)備好的和學(xué)習(xí)者目前所擁有的資源和條件，課前積極地創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)和形式，在這個(gè)過程中可以通過喚醒記憶、描述、關(guān)聯(lián)和展示新舊的知識(shí)來激活先前在生活學(xué)習(xí)中已獲得的體驗(yàn)，然后通過歸納鏈接，帶領(lǐng)遷移到新的體驗(yàn)，發(fā)掘具有教育意義的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的信息和指導(dǎo)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外發(fā)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四，反思須引導(dǎo)，避免方式不當(dāng)。反思很重要的前提就是教學(xué)過程的記錄與分享，人只要有了“體驗(yàn)”就一定能學(xué)到知識(shí)的想法這個(gè)觀念是不合理的，一般的體驗(yàn)只是經(jīng)歷，只有在實(shí)踐的過程中不斷反思，才能將體驗(yàn)變成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。引導(dǎo)反思的有效方法，一是創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其沉浸其中，受到環(huán)境熏陶，主動(dòng)地對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行反思。二是按照一定的結(jié)構(gòu)模式反思，有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回答：發(fā)生了什么（自?。鼮槭裁磿?huì)發(fā)生（思考）—我學(xué)到了什么（啟發(fā)）—我怎樣將學(xué)到的東西運(yùn)用在將來（行動(dòng)）。三是采用能夠促使學(xué)習(xí)者反思的一些具體方法和手段，比如用手機(jī)錄音、錄像、拍照等方式全程記錄體驗(yàn)過程，自省時(shí)分析當(dāng)時(shí)忽略的細(xì)節(jié);鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中寫觀察筆記，將有可能遺忘的內(nèi)容記下來;指導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)過程用小視頻、圖片或簡(jiǎn)短的文字記錄并在微信朋友圈、微博等平臺(tái)分享（可以通過建小組微信群，為學(xué)生自由、安全、深入地分享反思提供一個(gè)小型網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)）;引導(dǎo)學(xué)生用短視頻等數(shù)字化敘事手段分享體驗(yàn)后的反思，等等。

第五，應(yīng)用須簡(jiǎn)易，避免遷移困難。一些應(yīng)用型規(guī)律可能在生活中顯而易見，所以較容易體驗(yàn)并反思，但對(duì)于一些微觀世界或者宇宙尺度的理論性原理規(guī)律，常規(guī)學(xué)習(xí)者可能不容易遷移學(xué)習(xí)。對(duì)此，可利用一些特定的情境來加以理解，等到不久的將來技術(shù)水平得到充分發(fā)展，也可以轉(zhuǎn)化為我們身邊的可觸摸的模型。

五步教學(xué)不可生搬硬套，需要靈活運(yùn)用。以課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)為導(dǎo)向，以基于創(chuàng)業(yè)思維的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生課堂聽課“獲得感”為目標(biāo)實(shí)施五步教學(xué)法，能夠較大程度上提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】陳 鵬（1991— ），男，廣西北海人，廣西師范大學(xué)助教，碩士研究生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。