曹玲玲

【摘 要】隨著新課程改革的進(jìn)一步深化與落實(shí)，對(duì)初中思想品德課的教學(xué)理念也提出了新觀點(diǎn)。教師在初中思想品德課教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)分析初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，以及初中思想品德課教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略，提出了自己的教學(xué)觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中教育;思想品德教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及對(duì)人才的需求。傳統(tǒng)教育理念下，思想品德課的教學(xué)不受重視，導(dǎo)致教師備課敷衍、教學(xué)不走心，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍沉悶又枯燥，課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，不利于思想品德課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有效途徑的探尋，努力提升初中思想品德課的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基本動(dòng)力，學(xué)生只有具備了一定創(chuàng)新能力，才能更好地立足于社會(huì)之中。初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，在這一階段中，學(xué)生的身心逐漸走向成熟，思維模式也開(kāi)始完善，而通過(guò)思想品德課的教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一守舊

雖然新課改的提出，提升了思想品德課的教學(xué)地位，對(duì)其教學(xué)理念和教學(xué)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新，但是，仍有很多學(xué)校在思想品德課教學(xué)時(shí)，采用陳舊、單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生單純地知識(shí)灌輸，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的思維發(fā)散空間，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終形成了固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（二）教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

很多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響太深，在教學(xué)過(guò)程中不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想品德課的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)創(chuàng)新的重要性，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，一心注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好氛圍

初中是學(xué)生人格、品德逐漸成形的階段，因此，初中思想品德課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響，但是，很多教師沿用陳舊的教學(xué)模式，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思想品德課的課堂變得死氣沉沉，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該嘗試著改變自己的教學(xué)模式，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《消費(fèi)者的權(quán)益》時(shí)，教師可以利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們?cè)谌粘５纳钪校鳛橄M(fèi)者都享受過(guò)什么權(quán)利？然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，利用問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考與討論，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)活動(dòng)

隨著科技時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)的資源也越來(lái)越豐富，在初中思想品德課教學(xué)中，教師可以合理采用信息技術(shù)教學(xué)手段，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和形式，將課本中抽象的知識(shí)，通過(guò)形象、生動(dòng)的圖片或視頻展示出來(lái)，幫助學(xué)生加深理解與記憶，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在對(duì)學(xué)生傳授道德知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些“最美孝心少年”“感動(dòng)中國(guó)十大人物”等類似的道德觀察節(jié)目，通過(guò)分析節(jié)目中人物的具體故事，加深了學(xué)生道德的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生、價(jià)值觀，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升了自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，開(kāi)展課外活動(dòng)

俗話說(shuō)，創(chuàng)新源于實(shí)踐。因此，在初中思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活或社會(huì)熱點(diǎn)新聞，積極開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在為學(xué)生講解《消費(fèi)者的權(quán)益》時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)生活中常用的物品進(jìn)行真假辨認(rèn)，再結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的劣質(zhì)產(chǎn)品事件，如三氯氫氨事件等，為學(xué)生講解消費(fèi)者在日常消費(fèi)中擁有的各項(xiàng)權(quán)益，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，積極發(fā)表自己的看法。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維

創(chuàng)新的前提是質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)舊事物產(chǎn)生疑慮，在尋找答案的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)事物或觀點(diǎn)的創(chuàng)新。教師在初中思想品德課教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在引導(dǎo)學(xué)生探尋答案的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有決定性的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富自己的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸教學(xué)，拓展學(xué)生的思維模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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