趙銀豐

摘 要：教師在批改試卷的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在一定的困難，對(duì)材料解析題的理解不夠，特別是在比較類(lèi)、特點(diǎn)類(lèi)以及啟示類(lèi)的解題上存在困難。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生掌握更多的解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生正確的解決歷史問(wèn)題，提高自身的解題能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;材料解析;解題技巧

目前的歷史學(xué)科在題型上分為單項(xiàng)選擇題和材料解析題兩大類(lèi)，而后者在考試過(guò)程中占有很大的比重，大多數(shù)學(xué)生在解決這類(lèi)題型的過(guò)程中都存在審題不到位，設(shè)問(wèn)要求理解不到位，答題邏輯混亂的問(wèn)題。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分掌握三種不同題型的解題技巧。

一、特點(diǎn)特征類(lèi)設(shè)問(wèn)題的解析

特點(diǎn)特征類(lèi)題目一般來(lái)說(shuō)需要學(xué)生具有高度提煉材料和概括信息的能力，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷提高概括能力，而且這種題型的答案都比較精煉簡(jiǎn)潔。

不同的歷史階段都存在不同的特征，主要可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及外交方面來(lái)進(jìn)行分析，比如說(shuō)，要對(duì)清明時(shí)期進(jìn)行分析，就可以在政治上概括為從皇權(quán)專(zhuān)制達(dá)到頂峰最終走向衰敗;可以在經(jīng)濟(jì)上概括為資本主義經(jīng)濟(jì)開(kāi)始出現(xiàn)并緩慢發(fā)展;可以在思想文化上概括為對(duì)君主專(zhuān)制的批判和新的思想的啟蒙，而在對(duì)外關(guān)系上則可以概括為封閉自守。[1]

從某個(gè)階段的歷史現(xiàn)象出發(fā)可以根據(jù)其特征設(shè)置一些特點(diǎn)特征類(lèi)的問(wèn)題，如果和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān)，就可以從生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)政策的支持、經(jīng)營(yíng)方式以及經(jīng)濟(jì)的活躍度等多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，比如說(shuō)明清時(shí)期就可以把其商業(yè)發(fā)展的特征概括為商品經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，勞動(dòng)力產(chǎn)品充足，農(nóng)、副產(chǎn)品也逐漸商品化;政治方面可以從政策、社會(huì)矛盾等方面進(jìn)行深入的分析;思想文化也具有一定的時(shí)代特色，更加注重大眾思想文化的發(fā)展，相比過(guò)去有了更快的發(fā)展。

對(duì)不同歷史事件的要從時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行分析，才可以使得答題變得更為簡(jiǎn)單，可以從歷史事件的發(fā)生原因、過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果、影響等進(jìn)行分析，比如說(shuō)，可以把戊戌變法的特點(diǎn)概括為資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的改良運(yùn)動(dòng)，借助拖托古改制，最終因?yàn)槿鄙偃罕娀A(chǔ)而失敗，但卻給后人留下了一定的思想啟蒙。

二、比較類(lèi)設(shè)問(wèn)題的解析

這類(lèi)問(wèn)題最突出的特點(diǎn)就是指向明確，一部分題需要?dú)w納相同點(diǎn)，另一部分題是需要對(duì)比不同點(diǎn)或者是把異同點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，在解題的過(guò)程中需要從宏觀角度思考，因?yàn)槠涮攸c(diǎn)中的相同點(diǎn)是相對(duì)的，不同點(diǎn)是絕對(duì)的，學(xué)生要準(zhǔn)確的把握兩者之間的區(qū)別。

比較類(lèi)設(shè)問(wèn)題在出題的過(guò)程中會(huì)直接給出需要比較的不同角度，這種題通常只需要找準(zhǔn)材料給出的比較對(duì)象，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括做答即可。比如說(shuō)，在文綜卷中有一個(gè)這類(lèi)的歷史問(wèn)題：“根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出第一次世界大戰(zhàn)后和第二次世界大戰(zhàn)后懲處的戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任對(duì)象有何不同?！痹趯?duì)這個(gè)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，學(xué)生需要明確要做出比較的就是“懲處的戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任對(duì)象”的不同點(diǎn)，大多數(shù)比較類(lèi)的設(shè)問(wèn)題只需要掌握一些特定的解題技巧就可以很好的進(jìn)行解答。在比較一些歷史事件的過(guò)程中，就可以從歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景、發(fā)生方式、突出特點(diǎn)、最終結(jié)果、造成的影響等各個(gè)方面進(jìn)行考慮;而在對(duì)歷史人物進(jìn)行比較的過(guò)程中，就可以從歷史人物生活的時(shí)代、階級(jí)屬性、主要思想、歷史影響等多個(gè)角度進(jìn)行分析。在對(duì)孫中山和梁?jiǎn)⒊M(jìn)行相同點(diǎn)的比較過(guò)程中，可以總結(jié)為二者都是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的政治家、都主張救亡圖存，都為后人的思想解放起到了重要的推動(dòng)作用。在作答過(guò)程中也要注意突出對(duì)比，找到材料的關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行作答。

三、啟示認(rèn)識(shí)類(lèi)設(shè)問(wèn)題的解析

這類(lèi)歷史題型在考試中比較常見(jiàn)，要求學(xué)生從歷史事件中總結(jié)共同的規(guī)律，得出一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，注重考查學(xué)生對(duì)材料的整體分析和把握，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)材料的解讀水平和提煉結(jié)論的能力。[2]

目前學(xué)生比較常見(jiàn)的啟示類(lèi)問(wèn)題主要可以概括為：對(duì)某一現(xiàn)象談啟示;由一個(gè)問(wèn)題推及同類(lèi)問(wèn)題談啟示;從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)談國(guó)內(nèi)啟示等等。在這類(lèi)題型中，要從成功的歷史事件中借鑒經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，解題過(guò)程中可以從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、外交方面進(jìn)行分析。在經(jīng)濟(jì)方面可以考慮生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力水平是否相適應(yīng)，是否遵循了客觀的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，要根據(jù)國(guó)情和政策做出思考;政治方面可以考慮統(tǒng)治階級(jí)的性質(zhì)，推行的政策等進(jìn)行分析;外交方面可以從國(guó)家的地位，國(guó)際關(guān)系對(duì)各國(guó)的影響等進(jìn)行考慮。在解題的過(guò)程中，要注意答案和設(shè)問(wèn)之間相互協(xié)調(diào)，不能脫離材料進(jìn)行空談。

四、結(jié)束語(yǔ)

歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的時(shí)間性、綜合性以及人文性。在高中新課標(biāo)改革的背景下，對(duì)學(xué)生解析材料的要求越來(lái)越高，學(xué)生要具備較高的學(xué)科素養(yǎng)，提高自身的思維層次以及認(rèn)知水平，掌握更多的解題技巧，并且還要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這樣才能推動(dòng)自身解題水平的提高，才能讓成績(jī)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家香.新課標(biāo)下的高中歷史課堂教學(xué)[J].新校園旬刊，2013（10）： 158.

[2]陸安.歷史教材創(chuàng)新與歷史教學(xué)創(chuàng)新[].山東教育科研，2001.