譚肖冰

摘 要：隨著國家整體教學(xué)的水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足當(dāng)下社會對教學(xué)品質(zhì)的需求與培養(yǎng)出更能適應(yīng)新時代發(fā)展的人才的教學(xué)需要。在新的時代里，更加強(qiáng)調(diào)人與人之間的合作共贏，個體的力量已經(jīng)不能再勝任社會發(fā)展的推動力，只有一個和諧穩(wěn)定的集體才能在未來激烈的社會競爭中脫穎而出。合作學(xué)習(xí)作為提升初中生自主學(xué)習(xí)、動手實踐、主動參與、科學(xué)探索、合作共進(jìn)的有效模式，在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用非常廣泛。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)承上啟下的關(guān)鍵階段，其教學(xué)質(zhì)量也一直備受關(guān)注。自新課程改革以來，很多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念被相繼引入，其中合作學(xué)習(xí)法就是一個成效顯著的學(xué)習(xí)方法。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠在打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏之余，調(diào)動學(xué)生自主參與教學(xué)，發(fā)散思維想象，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，啟迪智慧，對初中生全面發(fā)展大有裨益。

一、小組合作模式應(yīng)用的意義與價值

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是枯燥無聊，對于活潑好動、精力充沛的初中學(xué)生而言，這種課堂氛圍會嚴(yán)重影響與降低學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果大打折扣，同時也為以后數(shù)學(xué)課的開展設(shè)置了障礙。

而這些教學(xué)情況，對教師與學(xué)生而言都是不利的，也都是兩者不想在課堂上見到的，因此初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上運用小組學(xué)習(xí)模式，常常可以做到化解教學(xué)短板。在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)部成員之間相互合作，在某一位成員遇到不會的數(shù)學(xué)知識時，便可以直接的請問小組內(nèi)部的與其他成員。這樣的請問不僅能夠讓提問的同學(xué)理解與掌握自己不會的數(shù)學(xué)知識，也能刺激了小組內(nèi)部其他學(xué)生，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生感到壓力與其他人的競爭;同時也激勵了學(xué)習(xí)中等的那一部分學(xué)生，因為他們也想被別人請問問題，也想在小組內(nèi)“拋頭露面”、一展身手;而學(xué)習(xí)較差的那一部分學(xué)生則會受到組內(nèi)其他同學(xué)高漲的學(xué)習(xí)熱情感染，投身于學(xué)習(xí)之中。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式下還有一種有趣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，有時當(dāng)有一名學(xué)生向組內(nèi)其他學(xué)生請教問題時，被請教的學(xué)生一時間沒有解決這個問題或者是問題被組內(nèi)其他同學(xué)提前解了出來。這樣一來，被請問的學(xué)生會有效意識自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中那一方面的欠缺，并通過隨后的對這一類問題或者數(shù)學(xué)知識點的重點關(guān)注來彌補(bǔ)自己的短板。

二、小組教學(xué)模式的應(yīng)用策略

未來的時代是一個合作共贏的時代，一個人的聰明才智只有放在一個集體中才能最大的發(fā)揮出作用。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用這樣的學(xué)習(xí)模式，可以提前培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的意識，學(xué)生在班級這樣一個簡易小社會的合作體驗就會在未來成為學(xué)生的工作生活中的寶貴經(jīng)驗。

例如，關(guān)于“二元一次方程”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，基礎(chǔ)相對較差的小組，教師可以利用簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)和直觀有效數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握一次函數(shù)和二元一次方程之間的關(guān)系，并且能夠準(zhǔn)確應(yīng)用到實際解題中。而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和綜合水平相對較高的小組，在合作學(xué)習(xí)模式中，要更注重組員明確分工，能夠結(jié)合題意準(zhǔn)確畫出對應(yīng)的函數(shù)圖像，不斷提高解題速度，減少出錯率。

當(dāng)今班級小組的劃分往往是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”為基準(zhǔn)，每一個小組內(nèi)部成員都具有一樣的地方，或者說是每一位小組成員擅長的地方是不一樣的，在這樣的環(huán)境里，每一個學(xué)生都能夠?qū)W到如何在小組內(nèi)部發(fā)揮自己的長處，為小組整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步添磚加瓦。

例如在學(xué)習(xí)《勾股定理》一課時，在教師講解之后，可設(shè)置分組自由討論環(huán)節(jié)，在自由討論環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：勾股定理有何特征？直角三角形的三邊長有何關(guān)系？如何論證這三邊的關(guān)系？這三個問題可謂是步步深入，需要集中團(tuán)隊的力量共同來討論解決。通過各組自由討論的結(jié)果，教師要給出正確的評價，這樣學(xué)生可以知道自己的想法是對還是錯，進(jìn)而對勾股定理可以理解得更加透徹，一是達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，二是提升了學(xué)生的綜合能力。

三、小組合作教學(xué)模式中組間的合作與競爭

在小組內(nèi)部發(fā)生競爭與合作時，小組與小組之間時時刻刻也在發(fā)生著競爭與合作。通過小組與小組間的合作，可以教會學(xué)生“三人行，必有我?guī)熝伞?，也教會學(xué)生不恥下問。而小組間的競爭，可以化解由于組內(nèi)競爭帶來的一些不友好行為，讓小組內(nèi)的競爭保持一個良好的勢頭與正確的方向。

小組之間發(fā)生的學(xué)習(xí)合作與小組內(nèi)發(fā)生的學(xué)習(xí)合作在性質(zhì)上類似，當(dāng)一個小組在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到了整個小組都無法解決的數(shù)學(xué)問題時，這個小組唯一能夠采取的措施只有詢問教師與請教其他小組。但由于當(dāng)下的教學(xué)模式，學(xué)生想要實現(xiàn)具有時效性的請教，那他唯一的選擇是請教自己身邊的其他同學(xué)，進(jìn)而去請教其他小組的成員。在這個過程中，去請教問題的小組既解決了自生遇到的問題，加強(qiáng)了自身對于數(shù)學(xué)知識的掌握同時也讓被請教的小組的成員再次鞏固自身的已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識。除此之外，被請教的問題的小組也許也會有一些數(shù)學(xué)上的問題，這樣提問小組與解答小組的兩者的身份便互換了，真正實現(xiàn)了班級內(nèi)學(xué)習(xí)上的互幫互助。

小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種在全世界享有盛名并受到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，其在教學(xué)中的應(yīng)用不僅涉及初中數(shù)學(xué)這一門科目，還可以相當(dāng)有效的應(yīng)用在其他教學(xué)科目中。這是由于這種教學(xué)在學(xué)習(xí)層面具有良好的效果以外，還在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的個人能力。這是當(dāng)下教育中以“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)方式中所欠缺的，也是當(dāng)下中國教育所急需的。

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