摘 要：隨著我國(guó)信息化的發(fā)展，各種新型的科技手段接踵而至，其中就有很多信息技術(shù)不斷的應(yīng)用到了我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)中，教育行業(yè)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是方法，還是教學(xué)理念和教學(xué)形式都發(fā)生了巨大的變化，本文就根據(jù)目前比較常用的信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)析，并對(duì)信息化教學(xué)存在的弊端進(jìn)行了分析，希望對(duì)我國(guó)相關(guān)部門(mén)提供一些有價(jià)值的參考信息。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);信息化教學(xué);合理應(yīng)用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.208

人類(lèi)跨進(jìn) 21世紀(jì)，一個(gè)嶄新的信息時(shí)代已經(jīng)展現(xiàn)在我們的面前。以計(jì)算機(jī)技術(shù) 、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和思維方式，教育也面臨著一場(chǎng)前所未有的沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在課堂教學(xué)中融入各種信息化技術(shù)可以有效的提高我國(guó)的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，學(xué)生在課堂中也能更加清晰明了的學(xué)習(xí)到各種知識(shí)點(diǎn)，但是過(guò)多的依靠信息化教學(xué)手段同樣也會(huì)適得其反，在實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)因?yàn)橐恍┱`區(qū)，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容不能很好的傳達(dá)給學(xué)生，所以教師要走出這些誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)真正的信息化教學(xué)，讓信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中可以得到真正的價(jià)值。

1 信息化教學(xué)的定義以及教學(xué)特征

1.1 信息化教學(xué)的定義

信息化教學(xué)就是在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段基礎(chǔ)之上融合了更多的信息化技術(shù)來(lái)更加鮮明的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形態(tài)，這種新型教學(xué)手段最大的特征就是以信息化技術(shù)作為支持，通過(guò)各種新型的信息化設(shè)備將老師想要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加鮮明形象的展示出來(lái)，在這個(gè)教育大環(huán)境下學(xué)生作為環(huán)境的中心，通過(guò)科學(xué)合理的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)資源改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在這次變革中學(xué)生可以更加輕松，因?yàn)橛杀粍?dòng)變主動(dòng)的過(guò)程，可以讓學(xué)習(xí)變成一種興趣的探索。更好的取得良好的教學(xué)效果。

1.2 信息化教學(xué)的特征

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不是以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的中心，恰恰相反而是以老師作為知識(shí)的灌輸和傳播者在這個(gè)大環(huán)境中為中心。而學(xué)生則更像是受外界刺激被動(dòng)的接收者和被灌輸者，學(xué)生在其中屬于被支配的地位，這種教學(xué)手段不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)反感，在很大程度上還會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性，不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)也就更加談不上教學(xué)效果了。所以這個(gè)時(shí)候信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)可以在很大程度上打破這種不平衡的現(xiàn)象，通過(guò)多種信息化技術(shù)手段更加形象鮮明的展現(xiàn)各種知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生由被動(dòng)便主動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)這種新型的事物往往會(huì)更容易集中注意力和好奇心。這也讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的地位發(fā)生微妙的變化，老師的言傳身教轉(zhuǎn)變成信息化媒體的交界性傳教，讓學(xué)生們更加的容易接受。

2 信息化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

2.1 BBS和在線溝通工具的實(shí)際應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生與老師之間的溝通屬于一種被動(dòng)式的溝通，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)沒(méi)有辦法給予老師及時(shí)的反饋。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，融入信息化教學(xué)的BBS在線溝通軟件可以有效的解決這一問(wèn)題。例如，在計(jì)算機(jī)C+課堂上老師在講述數(shù)據(jù)庫(kù)的增刪改查時(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)可的update更新方法的使用沒(méi)有完全理解，這是便可以使用BBS在線溝通工具對(duì)update使用方法的疑問(wèn)進(jìn)行表述，學(xué)生端輸入完表述的內(nèi)容后發(fā)送到BBS上的老師終端，老師在收到消息后BBS軟件會(huì)在電腦任務(wù)欄閃爍，用來(lái)提醒老師有未讀的消息。之后老師通過(guò)查看BBS發(fā)送過(guò)來(lái)的消息，來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)更新語(yǔ)句進(jìn)行再一次的講解。這樣的教學(xué)模式用，學(xué)生可以由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)真正的實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和求知。

2.2 多媒體教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

使用多媒體教學(xué)在實(shí)際的授課過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)更好的情境，讓學(xué)生可以快速的融入學(xué)生環(huán)境中來(lái)。在具體的授課時(shí)，老師通過(guò)多媒體教學(xué)軟件來(lái)展示本次課堂上的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。例如通過(guò)自動(dòng)化課堂上，老師通過(guò)多媒體軟件來(lái)展示空調(diào)管路系統(tǒng)的實(shí)際結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生查看多媒體設(shè)備展示的結(jié)構(gòu)圖之后，對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解。

之后老師將工廠制作空調(diào)管路的各個(gè)操作環(huán)節(jié)通過(guò)視頻的方式播放給學(xué)生，播完完成之后提出問(wèn)題“我們?cè)撊绾问謩?dòng)設(shè)計(jì)并搭建一套空調(diào)系統(tǒng)的管路呢？”，提出問(wèn)題，提起學(xué)生們的求知欲以及興趣，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在展示了系統(tǒng)原理動(dòng)畫(huà)以及制作過(guò)程之后，老師開(kāi)始對(duì)制冷系統(tǒng)的原理知識(shí)進(jìn)行講解，之后將班級(jí)上的學(xué)生分為五個(gè)小組，每一個(gè)小組的任務(wù)是起草設(shè)計(jì)的初步方案以及記錄設(shè)計(jì)的具體思路，在下課之前將本組的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行一一的展示。這種多媒體教學(xué)不僅可以更加生動(dòng)形象的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，好可以更好的實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生們之間的互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)生中來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)科技技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的信息化工具不斷出現(xiàn)在人們的日常生活中，其中在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入信息化教學(xué)相關(guān)元素可以有效的激發(fā)學(xué)生們的好奇心，可以讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的認(rèn)知，老師也可以通過(guò)各種信息化教學(xué)工具與學(xué)生們進(jìn)行溝通，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，未來(lái)我國(guó)還需要繼續(xù)發(fā)展信息化教學(xué)方面技術(shù)，為我們高校教學(xué)模式的進(jìn)步增添一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：楊彩萍（1978-），女，甘肅武威人，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。