新時(shí)代地方院校開設(shè)《寫作與溝通》通識(shí)課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

趙硯芬

當(dāng)前大學(xué)生寫作與溝通能力退化已成為全社會(huì)和眾多高校的共識(shí)。麥可思跟蹤分析了2013～2017屆本科生在畢業(yè)半年后時(shí)認(rèn)為溝通與寫作類能力的重要度和滿足度。數(shù)據(jù)顯示，“有效的口頭溝通”重要度評(píng)價(jià)較高，在2013～2016屆始終排在溝通與寫作類能力的第一位;2017屆雖位列第二，為71%，但僅比第一位的“積極聆聽”低1個(gè)百分點(diǎn)。但需引起特別注意的是，“有效的口頭溝通”能力的滿足度五年間一直處在相對(duì)較低水平，2017屆為85%，與“針對(duì)性寫作”并列在溝通與寫作類能力的最后一位。寫作表達(dá)與溝通能力方面的欠缺是人才培養(yǎng)的短板。

2018年5月17日，清華大學(xué)校長邱勇宣布：將在2018級(jí)新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課程，計(jì)劃到2020年，該課程將覆蓋所有本科生。此課程定位為非文學(xué)寫作，偏重邏輯性寫作或說理寫作，學(xué)習(xí)采取小班（每班15人左右）討論的授課方式，提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力、溝通交流能力、邏輯思維和審辯式思維（critical thinking，也翻譯為“批判性思維”）。自此，清華的寫作課成為校內(nèi)外廣泛議論的熱點(diǎn)。而在這之前，各級(jí)各類地方院校也結(jié)合本校的資源就溝通與寫作課程的建設(shè)做出了相關(guān)研究，但數(shù)量不多。

相比之下，國外高等教育特別重視寫作課程的建設(shè)。國外名校更重視學(xué)生寫作與溝通能力的培養(yǎng)。無論是國內(nèi)還是國外達(dá)成的共識(shí)是：寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，既是交流的主要方式，又是訓(xùn)練思維的有效途徑。寫作與溝通課應(yīng)該是通識(shí)課一個(gè)非常重要的組成部分，這個(gè)提法得到廣泛認(rèn)同。寫作對(duì)個(gè)人到底有多重要？世界上最有影響力的知識(shí)分子之一史蒂芬·平克在他的《風(fēng)格感覺》里回答：寫作在這個(gè)時(shí)代的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往任何時(shí)代。《藝術(shù)：讓人成為人》在序言中宣稱，人文學(xué)的核心目標(biāo)之一，就是養(yǎng)成審慎的評(píng)論者，他們最核心的能力，就是批判性思維能力。會(huì)有邏輯地、明亮地說理，從來都是社會(huì)對(duì)新生群體的期待。

陳霞解釋，審辯思維，對(duì)應(yīng)的英文是critical thinking，是通過理性論證做出合理判斷的思維方式。建議：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展納入國家教育規(guī)劃，在大中小學(xué)各科教學(xué)中貫穿審辯思維的訓(xùn)練，開設(shè)審辯思維課程;組建研究機(jī)構(gòu)，研究審辯思維的發(fā)展與培養(yǎng);開展調(diào)研，加強(qiáng)總結(jié)，制定政策，宣傳推廣;編寫審辯思維教材，培訓(xùn)師資。

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題可以從不同的角度來思考，這對(duì)學(xué)生來說很重要。要會(huì)寫，先要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)有條理、有層次的思考。通過圖表可以看出尚缺乏說理性的、分析性溝通寫作課。缺乏一門指向21最重要的核心職業(yè)勝任力：不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)當(dāng)?shù)膶忁q式寫作的通識(shí)課。

根據(jù)新時(shí)代后現(xiàn)代通識(shí)教育哲學(xué)觀，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的本科生教育理念，制定“寫作與溝通”通識(shí)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定新課程的目標(biāo)、選擇新課程的教學(xué)內(nèi)容：設(shè)置若干模塊，每一個(gè)模塊下都有模塊目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，每單門課程都有課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的新課程的反饋評(píng)估體系。課程模塊內(nèi)容既有共性又有個(gè)性，各自獨(dú)立又互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求， 有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。

在新課程內(nèi)容體系建設(shè)中以溝通協(xié)作理念指導(dǎo)，整合梳理原有的通識(shí)寫作內(nèi)容，融審辯性寫作于一體構(gòu)建“寫作與溝通”課程內(nèi)容的新體系——打造通識(shí)寫作任務(wù)群。倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)基于圖爾敏模型的論證，可以使學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅是一個(gè)記憶和拷貝的過程。一個(gè)有效論證只能基于一定的前提約定之上。根據(jù)同樣的事實(shí)，基于不同的前提約定，可能得出非常不同的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待同一個(gè)問題從不同的視角生發(fā)思辨。

借助全媒體技術(shù)以學(xué)習(xí)者為中心，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，打造立體化大課堂教學(xué)：固定課堂、互聯(lián)網(wǎng)課堂、移動(dòng)課堂、線上線下多媒介融合的課堂，建立網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體、writing工作坊等建立適應(yīng)新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+寫作與溝通”的高效外延式學(xué)習(xí)模式。

總之，基于麥克思畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查，基于地方院校課程資源，以溝通寫作理念為指導(dǎo)，重新梳理改革創(chuàng)新原來的通識(shí)寫作課程，增補(bǔ)建構(gòu)審辯性寫作，并根據(jù)課型特點(diǎn)融合全媒體技術(shù)進(jìn)行審辯內(nèi)涵式與立體高效外延式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，逐步開展“寫作與溝通”通識(shí)課的教學(xué)、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，提升地方院校本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：濰坊學(xué)院）