基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在拓展學(xué)生就業(yè)面的同時(shí)，更有助于緩解社會(huì)就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)愿望的實(shí)現(xiàn)。而高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的根本目的就是在因材施教原則下，將學(xué)生培養(yǎng)成就業(yè)能力強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的新型人才，隨著學(xué)科的前沿化發(fā)展和專業(yè)應(yīng)用性質(zhì)的變革，促使設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系越來越多元化。但是，在當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及人才培育過程中，教學(xué)內(nèi)容同教研成果結(jié)合的程度不高，缺乏以科研促教學(xué)，以學(xué)科促專業(yè)發(fā)展的措施，雙創(chuàng)型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，要求進(jìn)行科教融合團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展?；诖?，文章中筆者立足于雙創(chuàng)人才培育的視角，圍繞設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)展開了研究探討，以期為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展帶來積極借鑒意義。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)人才培養(yǎng);設(shè)計(jì)類專業(yè);科教融合;教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在科技發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的新時(shí)代下，我國逐步邁向創(chuàng)新型發(fā)展國家行列，這就要求高校培育出大量的高素養(yǎng)高能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以滿足國家和社會(huì)的發(fā)展需求。與此同時(shí)，進(jìn)行雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)要求學(xué)生掌握多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)內(nèi)容越加豐富，教學(xué)過程更加復(fù)雜，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)手段存在教學(xué)模式與專業(yè)教研活動(dòng)之間不協(xié)調(diào)，難以通過專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)以及課程改革措施來共同促進(jìn)專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題，這就需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來搭建起教師之間的資源共享與創(chuàng)新交流。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所面臨的問題愈加凸顯，由于缺少高質(zhì)量科研成果，學(xué)生難以接觸學(xué)習(xí)到學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)。目前，科教融合已經(jīng)成為貫穿大學(xué)生發(fā)展教育全程的基本教學(xué)理念，是引領(lǐng)新型大學(xué)生人才培養(yǎng)形式創(chuàng)變的新理念。設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求將學(xué)生培育成具備藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力的綜合型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性以及對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求相契合。通過進(jìn)行設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和成員之間在科研及教學(xué)方面的協(xié)作交流，打造一支科教融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）科教團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作意識(shí)匱乏，創(chuàng)新能力不足

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在傳統(tǒng)層面上更加側(cè)重于對(duì)高難度的科研知識(shí)的講授，由于大多數(shù)高校在教研團(tuán)隊(duì)人員的構(gòu)建上缺少學(xué)術(shù)類專家，學(xué)術(shù)類專家骨干人員的缺乏，導(dǎo)致科研成就同教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合程度低，科研與教學(xué)相互促進(jìn)提升的作用難以真正發(fā)揮，由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏科教融合意識(shí)，對(duì)于學(xué)術(shù)的研究力度不足，科教融合流于形式，難以使其在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效果方面的作用得到切實(shí)有效的發(fā)揮。

當(dāng)前，我國大多數(shù)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建主要由本系的主任負(fù)責(zé)，并進(jìn)行日常教學(xué)管理工作。設(shè)計(jì)類專業(yè)在科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理建設(shè)方面缺少統(tǒng)一管理，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員之間合作意識(shí)差，缺乏內(nèi)部凝聚力，甚至在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間在研究的課題上存在較大的差異，由于科研方向的差異性導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作程度低，沒有形成科研團(tuán)隊(duì)核心力量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升效果低下。

（二）科研團(tuán)隊(duì)在促教學(xué)及專業(yè)提升方面存在不足

設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)科的支持，同時(shí)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展也有賴于優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)所取得的學(xué)術(shù)發(fā)展成就。所以，發(fā)揮好科研團(tuán)隊(duì)在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展方面的積極推進(jìn)作用，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展極具意義。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高?？平倘诤习l(fā)展?fàn)顩r來看，科研團(tuán)隊(duì)在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，然而在推動(dòng)專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)展方面卻貢獻(xiàn)不足。設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家以及領(lǐng)袖人物主動(dòng)組織參與的教學(xué)活動(dòng)明顯不足，所取得的學(xué)術(shù)成果也缺乏體系構(gòu)建，還不能夠作為內(nèi)涵豐富而完整的教學(xué)素材被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另一方面，一部分科研團(tuán)隊(duì)成員忽視了學(xué)術(shù)研究對(duì)促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要意義，將教學(xué)視為科研的負(fù)擔(dān)，將研究課題定位在高質(zhì)量高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)文章發(fā)表上，與教學(xué)實(shí)際需求向脫離，進(jìn)而造成科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間脫節(jié)，不利于設(shè)計(jì)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展以及雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)。

（三）科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)不足

設(shè)計(jì)類專業(yè)要實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)需要完善的文化及制度體系，以及一支配合程度高，協(xié)作運(yùn)行良好的科教團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，優(yōu)秀的科教團(tuán)隊(duì)要以完善的制度建設(shè)為支持，以濃厚的團(tuán)隊(duì)文化氣氛為依托，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供源源不斷的力量。從設(shè)計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作來看，團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成以及在資源利用方面存在重疊，也可以是相對(duì)獨(dú)立的。比如，一些教師有可能同時(shí)在科研團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任成員，因此需要這一部分教師正確處理好科教團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)系，做到科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合協(xié)作，力求實(shí)現(xiàn)科教合一，通過構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，營造良好的科研及教學(xué)氛圍。

二、基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）促進(jìn)高素質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變

科研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中具有積極促進(jìn)作用，能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展輸入新鮮血液，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)也有巨大的推動(dòng)作用。就當(dāng)前設(shè)計(jì)類專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)來看，科研團(tuán)隊(duì)對(duì)于材料學(xué)科的發(fā)展發(fā)揮了顯著的效果，然而在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量提升方面存在不足，科研團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及教學(xué)建設(shè)方面的積極性和主動(dòng)性需要提高。基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行科教的深度融合，就要進(jìn)行科教一體化團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，應(yīng)以科教協(xié)同育人為目標(biāo)，這就需要進(jìn)行高素質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變調(diào)整，通過科教團(tuán)隊(duì)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化進(jìn)而將優(yōu)秀的科研成果轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)能夠促進(jìn)科研與教學(xué)同步并舉，轉(zhuǎn)變以往重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。在進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)做到科學(xué)研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)有關(guān)課程教學(xué)之間的對(duì)接，確保實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)為教學(xué)資源時(shí)是整體化的體系化的，而不是作為教師個(gè)體的研究成果來呈現(xiàn)。同時(shí)，科教團(tuán)隊(duì)一體化融合需要教師做好科研與教學(xué)之間的平衡，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)提升的作用。

（二）加強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，科教協(xié)同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)

設(shè)計(jì)類專業(yè)在進(jìn)行科教融合時(shí)應(yīng)堅(jiān)持科教融合的科學(xué)屬性，以雙創(chuàng)人才培育為立足點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛能的發(fā)掘。進(jìn)行科教協(xié)同培育能夠?yàn)榻處熖峁┐罅扛咚疁?zhǔn)的教學(xué)素材，推進(jìn)高校育人理念的提升。設(shè)計(jì)類專業(yè)可以通過開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、畢業(yè)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在學(xué)生科研興趣以及研究方向的建立方面進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的科研素養(yǎng)得到提升，激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)取得更好的發(fā)展。

（三）注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)

科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的支撐，團(tuán)隊(duì)文化在團(tuán)隊(duì)成長發(fā)展過程中扮演著動(dòng)力之源的重要角色。因此，依托于科研團(tuán)隊(duì)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，教研統(tǒng)一加快促進(jìn)雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，在團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)過程中要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員合作意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)完善的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)共享機(jī)制，要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)力，營造濃厚的教學(xué)文化氛圍，激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在科研與教學(xué)雙方面的積極主動(dòng)性，進(jìn)而為雙創(chuàng)人才的培育創(chuàng)造良好的科教環(huán)境。

三、結(jié)語

總之，通過上述研究我們認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)代大學(xué)教育過程中，科教融合已然成為人才培育的基本理念之一，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要內(nèi)容，在新時(shí)期雙創(chuàng)人才培育的要求下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升離不開科教融合在促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展建設(shè)上的推進(jìn)作用。雙創(chuàng)人才培育背景下，雖然目前高校在設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面仍存在這樣或那樣的不足。但只要我們堅(jiān)定教學(xué)創(chuàng)新改革的決心不動(dòng)搖，將科教融合一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為高校實(shí)現(xiàn)科教融合的最佳構(gòu)建形式，積極推動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)教師在科研及教學(xué)雙方面的交叉發(fā)展，將學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加快創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培育，提升教學(xué)效果與質(zhì)量。就能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)雙創(chuàng)人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：本成果為安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目：基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新研究階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018jyxm0461。

作者簡介：肖帥（1989- ），男，安徽宿州人，宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。