摘 要：每年的新生入園對幼兒園來說都是一次挑戰(zhàn)。尤其是農(nóng)村幼兒，入園前多由祖父母照顧，與父母相處時間較少，與城市孩子相比，安全感更低，分離焦慮更為嚴重;加之隔代長輩的分離焦慮也比父母更突出，入園“首日焦慮”成為農(nóng)村幼兒園教師的一場硬仗。鑒于農(nóng)村的實際情況，家訪工作完成度與家長的配合度偏低，并且短時間不易改善，幼教成為緩解兒童入園焦慮的關(guān)鍵能動因素。以幼兒園入園第一天為例，幼兒園教師以尊重為出發(fā)點，做好各項準備工作來激活孩子對幼兒園的接受，“硬仗軟打”，最大程度地緩解孩子第一天的入園焦慮。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;首日焦慮;硬仗軟打

一、農(nóng)村幼兒園入園首天狀態(tài)實錄

完全陌生的環(huán)境與互相陌生的師生。入園前夕，城市的規(guī)范幼兒園多有家訪活動，以促進家長和幼兒園的相互了解。農(nóng)村青年父母多外地務(wù)工，家、園互動的先天不足造成幼兒園入園首日任務(wù)繁重。河流鎮(zhèn)幼兒園全部幼兒園均來自施教區(qū)內(nèi)村莊，新生入園前家訪與新生提前入園半天（親子同入）這兩項工作都未能開展。新生第一次上幼兒園，對幼兒園的環(huán)境是完全陌生的，而大部分家長也是首次接觸幼兒園，并不能給孩子傳達一個安全的態(tài)度。

鑒于此，園方在入園首日對家長的陪護限制相應(yīng)放松，入園首日允許家長在幼兒園陪一小時，讓幼兒在一個相對安全的心態(tài)下慢慢去熟悉環(huán)境和老師。幼兒入園首日，教師把所有準備好的玩具拿出來，讓幼兒自由玩耍，用游戲的方式激發(fā)孩子的興趣，拉近幼兒與幼兒園的心理距離，緩解幼兒的緊張情緒。在幼兒玩玩具的時候，我們幼教老師與個別小朋友進行了交流，拉近師生距離。一小時之后，園方安排集體活動。按照規(guī)定，家長一小時陪護結(jié)束，應(yīng)該離開幼兒園讓幼兒獨立面對新環(huán)境。實際情況是，大部分的家長沒有走的意向，甚至家長的“分離焦慮”在獲知陪護時間結(jié)束這一刻，一下子達到頂峰。尤其以隔代家長為例，陪護幼兒入園的隔代家長達三分之二，而奶奶和外婆女性隔代家長幾乎占隔代家長的九成。女性天然的感性因素讓奶奶們開始出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，有些奶奶哭泣流淚，拒絕離開。園方安排專門的教師與家長交流，提出園方的考慮，建議所有的家長都離開班級。同時，其余幼教職工按照原定計劃我們開始組織集體活動。部分家長雖然離開教室卻隔著門上張望，造成班內(nèi)“哇”的一聲，接著哭聲一大片。面對慌亂的突發(fā)狀況，園方我們迅速作出決定，集體活動改到戶外，借助孩子們最喜歡的戶外器械——滑梯，來迅速解決這混亂場面。在排隊出戶外的過程中，幼兒教師一邊走一邊念著孩子們最熟悉的童謠（兩只老虎，小白兔），并間雜著用滑滑梯誘惑著她們，效果很不錯，小朋友開始跟著老師唱兒歌，哭聲漸停。來到滑梯處，哭聲更弱。老師積極和幼兒互動，最后只剩下兩個小朋友還是不停的念著“媽媽，媽媽......”?？偟恼f來，對于這場戰(zhàn)爭，教師們?nèi)〉秒A段性的勝利。

二、農(nóng)村幼兒園入園首日焦慮的原因反思

首先，農(nóng)村對學前教育的輕視思想，造成家、園互動先天不足。必須承認，農(nóng)村對學前教育重視度不夠，認為幼兒園就是帶孩子吃吃玩玩，或者把幼兒園當成“準小學”，心理上不重視學前教育。即使園方努力去加強溝通，很多家長態(tài)度也很隨意，甚至會認為園方多此一舉，耽誤自己時間。由此，對入園前的家、園互動必要性認識不足，以各種理由不配合家訪。

其次，農(nóng)村人口狀況的現(xiàn)實因素，隔代養(yǎng)育加劇了分離焦慮。在農(nóng)村，青年人大多外出務(wù)工，幼兒多由隔代長輩照顧。即使非留守兒童，二胎政策的放開使得農(nóng)村家庭孩子出生率近幾年出現(xiàn)小高峰，父母多無暇照顧孩子，爺爺奶奶自然擔起照顧孩子的任務(wù)。爺爺奶奶隔輩親，一方面容易溺愛孩子，忽視對孩子行為習慣的培養(yǎng)，孩子嬌氣自我，配合度差。長期被慣寵在爺爺奶奶的羽翼之下，缺少獨立嘗試，在新環(huán)境中初來乍到，幼兒表現(xiàn)出極大的排斥和恐懼。

三、入園首日焦慮應(yīng)對策略

農(nóng)村幼兒園入園“首日焦慮”是一屆屆新生工作的開端，也是農(nóng)村幼兒園比城鎮(zhèn)幼兒園工作更突出的挑戰(zhàn)，解決好“首日焦慮”，是農(nóng)村幼兒教師的一場硬仗。而這場硬仗，硬在家、園的溝通。因此，這場硬仗，恰恰需要“軟打”。

首先，家、園互動軟著陸，實現(xiàn)兩個尊重。具體表現(xiàn)在，尊重農(nóng)村家長特點以情溝通，尊重幼兒心理柔軟接觸。新生入園第一天，所有的幼兒園都需要盡最大的可能將幼兒對父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上，但是對農(nóng)村幼兒園來說，首先要解決與家長，尤其是隔代農(nóng)村家長的溝通問題，做好家長對幼兒園的信任與依賴。第一，大部分農(nóng)村幼兒園教師也出身農(nóng)村，大多了解農(nóng)村的人情關(guān)系與處理邏輯，這一點可以作為與家長溝通的優(yōu)勢。幼兒教師們要尊重農(nóng)村的人情邏輯，以情動人，從稱呼與溝通方式上尊重家長。實地家訪做不到，可以充分利用通訊工具，簡單了解幼兒生長環(huán)境。通過和家長建立良好的溝通基礎(chǔ)，獲得家長的信任，借助家長的態(tài)度給幼兒傳達安全感。對于隔代家長，要耐心告知幼兒園首日活動的安排思路，獲得家長的配合。熟知幼兒的乳名和孩子最喜歡的玩具以及孩子的“軟肋”。這樣在幼兒入園時直呼幼兒乳名，與幼兒拉近距離。了解幼兒“軟肋”，在制止幼兒哭鬧時可起到事半功倍的效果。

其次，教學工作軟開啟，教學環(huán)節(jié)溫情銜接。教師之間合理分工，科學設(shè)置首日教學流程。首先，站好門前崗，做好接待工作?！敖哟笔切律雸@教育的重要步驟。兒童入園時的情緒，往往會影響到一整天。入園首日，安排一名專門負責接待的老師，應(yīng)選擇教學經(jīng)驗豐富的老教師，親切接待，直呼幼兒的名字和家中呼喚的小名，擁抱他，攙扶他，給他喜歡的玩具，給以撫慰和鼓勵，并當著兒童的面要家長下午早些來園接領(lǐng)，使兒童在情感上受到滿足，使初入園的兒童感到溫暖和安全。入園幼兒與家長分別后，教師之間要做好分工合作，既要有教師安置好哭鬧的孩子，又要有教師帶好不哭的孩子，組織他們活動。

第三，創(chuàng)設(shè)溫馨軟環(huán)境，讓幼兒園像個家。對于新入園幼兒來說，“家”是最有安全感、親切感的地方。在原有區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)上可以嘗試用幼兒家庭的照片來裝飾墻面。允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書到幼兒園，讓幼兒玩自己喜歡的玩具;暫時保留自己的習慣;稱呼幼兒的乳名等，這些都會讓幼兒倍感親切，從而消除陌生感。同時，要投放適宜的玩具，如拖拉玩具、串珠玩具、娃娃家玩具、積木積塑、幼兒自帶玩具等。玩具的投放要遵循“種類少數(shù)量多”的原則，來適應(yīng)處于“平行玩耍期”或“功能性合作期”階段的游戲互動行為。讓幼兒入園的第一天就看到一個新鮮而美麗又和諧的環(huán)境，從而萌發(fā)上幼兒園的愿望。

第四，開展幼兒軟游戲，幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境新集體。入園首日，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開展多種多樣，生動有趣，富有吸引力的游戲活動，這些游戲的主旨應(yīng)該以溫柔地互動為主。互動不僅能使幼兒在活動中獲得愉快的情緒體驗，逐漸產(chǎn)生對幼兒園的依戀情緒，而且，孩子在歡樂的氣氛中“分離焦慮”的情況將會大大減少。教師設(shè)計豐富多彩的互動活動吸引幼兒的注意力，讓幼幼互動，師幼互動成為第一天的主旋律。充分利用戶外活動環(huán)境，讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開展各種游戲，使幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活。特別是我們農(nóng)村幼兒園，去游樂場玩耍都機會比較少，幼兒園的大型戶外玩具對他們上幼兒園來說最大的誘惑。所以在第一天時要充分利用。

此外，還可以利用獎勵的策略。寶寶對老師的肯定與獎勵很當回事，如寶寶能與老師互動，可以自己獨立完成生活活動，都應(yīng)該獎勵。在本次幼兒入園中我們也進行了獎勵，如貼畫、印章。但從孩子們接受印章的表現(xiàn)來看，孩子的興趣不是很濃。如果將貼畫上的形象改成孩子們喜歡的動畫片卡通人物或動物形象，效果應(yīng)該會更好。

硬仗軟打是針對農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的措施，可以有效緩解幼兒入園的“首日焦慮”。農(nóng)村新入園的幼兒教育是一項細致、復雜而有創(chuàng)造性的工作，幼兒教師要立足幼兒園實際施教環(huán)境，尊重農(nóng)村現(xiàn)實情況，尊重家長和幼兒的客觀情況。從尊重出發(fā)，是打好這場硬仗的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，掌握幼兒的身心發(fā)展特點和個體的具體情況，采用科學、切實的方法，有的放矢地進行教育，做到有愛心、有耐心、有真心的教育，讓這部“災(zāi)難片”變成“歡樂片”。

參考文獻

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作者簡介：馬俊英（1986- ），女，山東濱州人，濱州市陽信縣河流鎮(zhèn)中心幼兒園教師。