語(yǔ)文教學(xué)智慧的思考與研究

盧穎霞

摘要：由于語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的圓融性和可塑性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)容易陷入困境，語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文教學(xué)智慧，并充分應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中以改善教學(xué)困境、優(yōu)化課堂教學(xué)。本文在分析語(yǔ)文教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，并結(jié)合具體的課例，作出充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、適度開(kāi)展課堂訓(xùn)練、構(gòu)建和諧課堂氣氛等四個(gè)方面的教學(xué)思考，以提高教師的教學(xué)智慧，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)困境;教學(xué)智慧;教學(xué)效率

一、語(yǔ)文教學(xué)的困境

語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的圓融性和可塑性，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。這導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)容易在教學(xué)方法的選取和核心教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面陷入困境。

一是教學(xué)方法的選取偏離學(xué)情，語(yǔ)文教師缺乏一定的語(yǔ)文教學(xué)智慧?？v觀(guān)當(dāng)前一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師往往隨波逐流，或者為了方便，直接按照教學(xué)參考書(shū)中千篇一律的教學(xué)建議開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法的選取失誤，導(dǎo)致偏離學(xué)情，影響課堂效率。

二是語(yǔ)文課堂的核心教學(xué)內(nèi)容脫離主業(yè)。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語(yǔ)文的核心教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)并解決語(yǔ)言文字運(yùn)用的問(wèn)題。然而觀(guān)察當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，許多教師在核心教學(xué)內(nèi)容的選取上容易脫離主業(yè)，整節(jié)語(yǔ)文課不是為了解決語(yǔ)言文字的問(wèn)題而是跑到文本以外甚至跑到課堂以外，把一節(jié)語(yǔ)文課上成了一節(jié)道德課、知識(shí)普及課等。

基于以上兩個(gè)方面的語(yǔ)文困境，語(yǔ)文教師必須重新審視自身是否具備一定的語(yǔ)文教學(xué)智慧，并巧妙靈活使用針對(duì)學(xué)情的語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂效率。

二、語(yǔ)文課堂中教學(xué)智慧的應(yīng)用思考

語(yǔ)文教師具備了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧并內(nèi)化于教師自身的信念、價(jià)值與方法，需要在實(shí)踐中體現(xiàn)其價(jià)值，便要把這些語(yǔ)文教學(xué)智慧適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的步驟和特點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)智慧在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意以下四個(gè)方面的應(yīng)用：充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、適度開(kāi)展課堂訓(xùn)練、構(gòu)建和諧課堂氣氛。

（一）充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要立足教材，吃透教材，仔細(xì)推敲文本裂縫處、章法考究處，在準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整體布局教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好文本各個(gè)方面的聯(lián)系。例如著名小語(yǔ)教師王崧舟老師在執(zhí)教古詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》的時(shí)候，來(lái)回充分備課一百多遍，充分做好了各方面的預(yù)設(shè)。同時(shí)由于學(xué)情的不確定性，許多教學(xué)問(wèn)題無(wú)法提前預(yù)設(shè)，此時(shí)語(yǔ)文教師更加應(yīng)該在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)注意教學(xué)留白，留有余地讓學(xué)生和自己發(fā)揮，如此，語(yǔ)文課堂張弛有度，才能更好把握課堂節(jié)奏，提高課堂效率。

（二）準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到質(zhì)疑的一個(gè)重要原因是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，一是隨意引申，跑到文本之外、跑到課堂之外，將語(yǔ)文課上成了道德課，歷史課等等。二是教師罔顧文本解讀的范圍和解讀的程度，任意解讀文本，比如：朱自清先生的《背影》這一課里，在分析父親攀爬欄桿這一人物動(dòng)作的時(shí)候，部分教師將其解讀為違法了交通規(guī)則，顯然，這就造成了文本內(nèi)容的脫離。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)度沒(méi)有把握好，不考慮教材背景，不尊重作者情感和精神，不理解教材編者意圖，容易誤導(dǎo)學(xué)生的解讀。因此，語(yǔ)文教師必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真選取核心教學(xué)內(nèi)容，不跑到文本以外。

（三）適度開(kāi)展課堂訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在課堂訓(xùn)練方面存在著“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，語(yǔ)文課堂訓(xùn)練缺少一定的數(shù)量。很多語(yǔ)文教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，極力壓縮教學(xué)內(nèi)容，課堂訓(xùn)練就更加少之又少了。第二，語(yǔ)文課堂訓(xùn)練缺乏一定的質(zhì)量。一些語(yǔ)文教師盲目將測(cè)驗(yàn)、小考等作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果和課堂訓(xùn)練的手段，這并不是真正有效的訓(xùn)練，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。無(wú)效的課堂訓(xùn)練并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師需要有課堂訓(xùn)練的智慧，適度開(kāi)展科學(xué)的課堂訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性，方能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建和諧課堂氣氛

語(yǔ)文課程還是一門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文文本中所包含的思想、情感、審美、道德等因素，使語(yǔ)文成為一門(mén)有溫度的學(xué)科，其溫度直接表征為和諧的語(yǔ)文課堂氣氛。《秋天的懷念》中，作者從生活細(xì)節(jié)入手，詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。語(yǔ)言深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味，情感真摯深厚。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本，緊扣作者情感，依照文本脈絡(luò)，層層深入分析，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的文本情境之中，從而構(gòu)建和諧的課堂，讓課堂充滿(mǎn)溫暖的氣氛。

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