初中英語單詞教學困境及對策探究

王志明

摘 要：想要實現英語成績的提升，必須要掌握大量的單詞。但是，英語單詞不僅數量多，且結構、用法頗為復雜，因此，很難找尋其規(guī)律。雖然很多學生能夠熟練掌握英語的語法，但由于受到單詞量的限制，他們的英語水平還是非常低。針對這樣的情況，對初中英語單詞教學困境以及相關的對策進行了詳細闡述，以期實現初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：初中；英語單詞；教學困境

近些年來，隨著課程改革的逐漸完善，初中英語教學質量得到了顯著的提升，不僅學生的英語成績有所提高，并且他們的應用能力也在與日俱增。但是，不容忽視的是，單詞教學還存在一些問題，制約著英語教學水平的整體性提高。本文以初中英語單詞教學困境作為文章的切入點，并對相關解決辦法進行了詳細闡述。

一、初中英語單詞教學困境

（一）脫離文本，孤立地講解詞義

很多教師在教學單詞的時候，沒有聯系句子而獨立存在，只是將單詞呈現在多媒體課件上，直接帶讀并講授詞義，沒有將單詞放在文章中進行整體性講解，只是將單詞作為獨立的個體，學生無法通過獨立單詞的學習掌握其真正的含義和方法，教學效率不高。

（二）教學方法單一，無法激發(fā)學生的學習興趣

很多英語教師在開展單詞教學過程中，教學方法非常單一，很難激發(fā)學生學習英語單詞的欲望，長此以往，學生就會對英語學習失去興趣，這是導致學生單詞學習效率不高的關鍵原因。教師在日常的教學過程中，雖然給予單詞學習足夠的重視，但是方法的學習卻沒有及時進行，這種只管教不管學的教學方式，不利于教學質量的提升。甚至有的時候，教師直接根據單詞表，讓學生學習很多單詞，再通過聽寫檢查，考量學生的學習成績。這種方法雖然從短期應用效果不錯，但是，學生并沒有深層次地理解單詞的含義和用法。

（三）無法正確處理中心意義和具體意義之間的關系

我們在學習一個單詞的時候，首先認識的是它的詞義，也就是它所表達的意思。詞義分為具體意義和中心意義這兩種。所謂具體意義主要指的是個別意義，而中心意義就是一般意義。教師在開展單詞教學過程中，應區(qū)分兩者之間的關系，但是很多教師都只是重視其中一種意義的講解，學生無法全面了解單詞。

二、提高初中英語單詞教學質量的有效路徑

（一）讓學生真正理解詞匯的特點

和漢語有所不同，英語詞匯作為一種拼音文字，其特點就是它在拼讀、拼寫的過程中具有一定的形式聯系。若是學生能夠真正抓住這一特點，就能提高單詞記憶的效率。但是，值得注意的是，英語的發(fā)展過程非常漫長，受多種不同語言環(huán)境的影響，他們在拼讀、形式方面都不太一樣，針對這樣的情況，教師應讓學生理解這些內容，提高他們學習單詞的能力。此外，和漢語一樣，英語單詞也有一詞多義的情況，也有多種搭配方法，學生掌握這些特點能夠大大提高他們的學習效率。

（二）掌握正確的英語單詞教學方法

興趣作為激發(fā)學生學習欲望的重要前提，它能夠有效幫助學生提高記憶效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語單詞。首先，教師應結合英語學科的性質以及英語單詞的特點，豐富教學方法，精妙設計教學設計。教師可以采取以下幾種方法：首先，采用多媒體技術，讓學生對單詞的意義有一個更為直觀的理解，這樣更容易提高學生的記憶效率。其次，教師還可以采用構詞分析記憶法，這主要是因為英語單詞具有其獨有的規(guī)律。

（三）幫助學生養(yǎng)成單詞學習習慣

教師應引導學生遵循英語語言規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成良好的單詞學習習慣。（1）在課堂之前要讓學生養(yǎng)成主動預習的習慣，師生可以共同制訂計劃，學生應對音標、讀音、音標進行了解。（2）讓學生養(yǎng)成參與的單詞練習的習慣。在英語課堂學習的過程中，教師應培養(yǎng)學生的參與意識，在單詞學習的過程中應集中注意力。學生無論觀察、模仿還是學習都能積極參與到其中，作為一種社會現象，外語的學習是一種群體活動，學生應明確教學任務。

（四）積極營造和諧的教學環(huán)境

任何學科教學質量的提升都必須以良好的課堂氛圍為基礎。因此，無論是對教師來說，還是對學生來說，建立良好的師生關系，營造和諧的教學環(huán)境都顯得非常重要。良好的師生關系能夠讓學生處在輕松、愉快的氛圍之中，不會給學生過多的壓力，讓他們能夠保持最佳的學習狀態(tài)，從而提高英語單詞的學習效率。

總而言之，教師應充分認識到單詞教學在英語教學中的重要性，教師應在日常的教學過程中，不斷對自己的能力進行強化，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中總結教學規(guī)律，讓學生能夠抓住單詞學習的重難點，從而提高英語教學質量，促進學生英語成績的提升。

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