葉丹青 周英華 羅柳茹

摘 要：要實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育個性化教育的改革，其根本保障就是改革現(xiàn)有以考試為中心的評價體系，建立多元評價方式，實現(xiàn)評價內(nèi)容的立體化，評價方法的科學(xué)化，評價指標的標準化。通過構(gòu)建個性化的評價方式，改變高校傳統(tǒng)以考試為中心的模式，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，建立全面而可持續(xù)的評價體系，從而實現(xiàn)高校思想政治教育的根本創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：個性化;大學(xué)生;思想政治教育;多元評價

當前大學(xué)生思想政治教育采用統(tǒng)一的評判標準，重視試卷成績，用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容習(xí)慣性忽視學(xué)生個體的特質(zhì)。最嚴重的問題不僅在于大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)的模式已經(jīng)不符合未來教育的要求，更在于傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容已經(jīng)嚴重落后于時代，很難喚起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致思想政治教育實效性低下。個性化的教育符合新時代大學(xué)生的特點，踐行個體服務(wù)的意識，實現(xiàn)因材施教的目的，從單一維度向多元維度轉(zhuǎn)變，讓評價更加客觀、量化，突出思想政治教育的過程性和成長性，真正做到以學(xué)生為中心。

一、個性化學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生思想政治教育多元評價方式的價值

（一）個性化學(xué)習(xí)是教育的未來

首先，個性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，早在古希臘時期，亞里士多德就將人的個性發(fā)展放在第一位，同一時期，我國的孔子也提出有教無類，因材施教的思想。從蒙田、路德、夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、雅斯貝爾斯到現(xiàn)當代的教育家，他們都將發(fā)展學(xué)生的個性作為重要的教育理念;其次，馬克思主義教育思想的本質(zhì)就是個性化，在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中，馬克思提出資本主義生產(chǎn)方式到處否定人的個性，之后的著作中也強調(diào)了人的全面發(fā)展。馬克思的思想就是強調(diào)教育要突出人的個性化培養(yǎng)，反對資本主義大工業(yè)的流水線生產(chǎn)模式，這是未來的教育發(fā)展趨勢;最后，現(xiàn)代思想政治教育強調(diào)注重不同學(xué)生的特點和實際，以激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、不斷進步為目的，教育個性化的理念已經(jīng)深入人心，代表了當代教育發(fā)展的方向。

（二）傳統(tǒng)思想政治教育實效性較差

第一，傳統(tǒng)思想政治教育以灌輸為主，高校思政課基本上大班授課的模式，多數(shù)是一二百人在階梯教室上課，教師難以把握每個學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)生的主動性和積極性不高;第二，教學(xué)內(nèi)容沒有貼近新時代進行遷徙，馬克思主義經(jīng)典理論是大工業(yè)時代的產(chǎn)物，哲學(xué)性較強，如果不能結(jié)合當前的環(huán)境做適度的遷徙，那么教學(xué)效果自然較差，不利于被學(xué)生接受;第三，考試以試卷筆試為主，學(xué)生一般用突擊考試的方式在臨考前死記硬背教條，不但不能達到思想政治教育的目的，也忽略了道德實踐，偏離了思想政治教育的本質(zhì)，同時，部分高校教師存在輕視教學(xué)重視科研的現(xiàn)象，讓教育的效果大打折扣。

（三）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境沖擊學(xué)生的價值觀

第一，在外界環(huán)境壓力下，很多教師自身難以抵制功利化，不能以身作則，給學(xué)生帶來一定程度的負面影響;第二，互聯(lián)網(wǎng)削弱了思想政治教育的價值，大學(xué)生不同程度地受到功利和消極思想的影響，失去了堅定的信仰和犧牲奮斗的觀念，越來越注重自己的個人價值;第三，在就業(yè)壓力日益增大的背景下，學(xué)生的精神追求日益多元化，甚至存在享樂主義等思想誤區(qū)，存在心理失衡的現(xiàn)象。

二、當前大學(xué)生思想政治教育多元評價方式存在的問題

（一）教育個性化受到慣性思維的束縛

首先，盡管很多學(xué)校和教師已經(jīng)意識到個性化教育的重要性，但是在教學(xué)上還是沿用傳統(tǒng)方式，缺乏創(chuàng)新思維，慣性思維影響較大，很多教師很難改變多年前的教學(xué)方法;其次，當前的教育體制下不能夠滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，教師采用傳統(tǒng)授課不可能對學(xué)生一一指導(dǎo)，所花費的時間較多，耗費精力較大;再次，教育內(nèi)容的同質(zhì)化，很多課程和中學(xué)階段的政治經(jīng)濟學(xué)知識重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，缺乏學(xué)習(xí)興趣;最后，教育對象精神世界發(fā)展和思想實際的多樣性不足，教師缺乏分析歸納出新的理論和知識的能力，過分突出思想政治的作用，而忽視了對大學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)懷。

（二）課堂實效性差

第一，在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力不集中，調(diào)查顯示很多學(xué)生課堂上存在睡覺、玩手機和不注意聽講等現(xiàn)象，課堂的吸引力多數(shù)靠點名來維持;第二，教師很難根據(jù)教材的特點增加新的內(nèi)容，只是偶爾會聯(lián)系時事，即使利用了先進的教學(xué)手段和設(shè)備，也難以改變被動接受的局面;第三，思想政治教育理論脫節(jié)實踐，沒有跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)適當融合，應(yīng)用性不足，和學(xué)生的日常生活相去較遠，主要集中在課堂上，缺乏相應(yīng)的課外實踐活動。

（三）個性化評價機制不完善

第一，忽略日常評價和道德評價，完全以試卷成績?yōu)橹行模瑳]有建立多元化的評價體系，評價標準不完善，評價指標缺乏;第二，評價主觀性較強，仍然以教師評價為主，缺乏互評方式，評價模式落后;第三，互聯(lián)網(wǎng)評價較少，過程性評價缺乏指標，沒有信息化評價手段，缺乏創(chuàng)新方法;第四，高校對大學(xué)生的個人關(guān)懷不足，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多高校出于不求有功但求無過的心理，注重學(xué)生的安全和管理，而缺乏對他們的人文關(guān)懷。

三、個性化學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生思想政治教育多元評價方式的創(chuàng)新對策

（一）建立多元評價的機制

毛澤東早在《湖南自修大學(xué)創(chuàng)立宣言》中就提出了舊學(xué)?！坝靡环N劃一的機械的教授法和管理法去戕賊人性”，舊教育“壞的總根，在使學(xué)生立于被動，消磨個性，滅掉性靈”。因此，要改變思想政治教育的問題，根本上是要回歸馬克思主義的本源，轉(zhuǎn)變思維，推動個性化的教育模式。要務(wù)實創(chuàng)新，與時俱進，在教學(xué)中引入與互聯(lián)網(wǎng)時代相契合的內(nèi)容，創(chuàng)新馬克思主義的理論，使之能夠符合新時代教育的意義。在多元評價體系中，要重視大學(xué)生的道德實踐，豐富思想政治教育的內(nèi)容，切實提高大學(xué)生的道德水平，將失信行為等納入到評價體系當中，既要重視理論知識的掌握，又要重視踐行的過程。為了推動終身教育和自我學(xué)習(xí)的目的，要建立長效評價機制，相應(yīng)擴展其評價項目，強化大學(xué)生自我實現(xiàn)的動機。

（二）創(chuàng)新多元評價的方式

第一，完善日常思想政治教育個性化培養(yǎng)評價方法，評價大學(xué)生利用思想政治理論解決日常生活中實際問題的能力，實際考察學(xué)生的日常生活和社會實踐，建立積分制進行考評，讓個性化評價成為促進學(xué)生潛能發(fā)揮的有效手段;第二，要保證評價主體的多元化，采取互動的、雙向的評價機制，堅持評價過程的全面性，確保評價機制的公正公開，保證教學(xué)的順利開展，正確檢驗大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的成果。引入學(xué)生評價，逐步摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中以書面考試為中心的考核方式;第三，要明確評價的標準，量化相關(guān)指標，重視縱向評價和橫向評價相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)能力。第四，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)監(jiān)測大學(xué)生的思想動態(tài)變化和心理問題，對大學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德水平、優(yōu)勢潛能有多維的評價。

（三）創(chuàng)新個性化評價的模式

首先，在評價中注重大學(xué)生的個人價值，致力于養(yǎng)成大學(xué)生個人正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的社會主義核心價值觀和優(yōu)秀品格。確定相關(guān)道德評價的指標，定期進行品格測試，教導(dǎo)他們愛黨愛國，尊老愛幼，建立正確的家庭生活觀念;其次，要關(guān)注大學(xué)生的心理問題和生活學(xué)習(xí)上的問題，比如對貧困生要給予心理疏導(dǎo)，用革命先烈的事跡激勵他們克服困難，樹立信心，消除他們內(nèi)心的自卑感;最后，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)、實踐教學(xué)等新模式，完善教學(xué)環(huán)境，采用文化引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)互動、生活體驗以及任務(wù)驅(qū)動等方式推動個性化評價的實施。

參考文獻

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基金項目：文章為嘉應(yīng)學(xué)院人文社會科學(xué)類2018年度課題的研究成果，項目編號：2018sky04。

作者簡介：葉丹青（1987- ），女，講師，研究方向：思政教育。