余蓉

美國(guó)學(xué)者莫提勒·J.艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》中提到：“一個(gè)閱讀者的責(zé)任，就是要提出并必須嘗試去回答四個(gè)基本問(wèn)題：這本書到底在談些什么？作者說(shuō)了什么？這本書說(shuō)得有道理嗎？這本書跟你有什么關(guān)系？”這四個(gè)問(wèn)題是一般性問(wèn)題，適用所有的閱讀。這四個(gè)問(wèn)題指向“整本書”的文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、讀者觀點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)意義。只有明白了以上四個(gè)問(wèn)題，我們才算是讀懂了“這本書”。那么，實(shí)際的教學(xué)中怎樣解決這四個(gè)問(wèn)題呢？

一、化被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)化學(xué)生閱讀期待

七年級(jí)學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文的速度要求每分鐘不少于400字。如果教師在課堂上讓學(xué)生讀，以一節(jié)課45分鐘計(jì)算，不記筆記，不思考，讀完《朝花夕拾》需要7節(jié)課，讀完《西游記》需要45節(jié)課。這就意味著，在整本書閱讀活動(dòng)的開(kāi)展上，應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀為主，以課外閱讀的方式推進(jìn)。如果學(xué)生只在課堂上閱讀，只能走馬觀花，敷衍了事，而這絕不是真正的、實(shí)在的整本書閱讀。那么，怎樣讓七年級(jí)學(xué)生充分利用課外時(shí)間主動(dòng)去閱讀“整本書”呢？

在閱讀《西游記》時(shí)，最初，我采用了硬性規(guī)定的方法，每天布置學(xué)生課外看20回目，并且按照章回概括主要情節(jié)。這樣做形成兩種讀書反饋：一種是“要我讀”，老師布置就認(rèn)真看，但是，耗時(shí)特別長(zhǎng)；另一種是“不想讀”，不看書，直接從網(wǎng)上下載《西游記》情節(jié)概括，省時(shí)省力，但讀書的初衷完全沒(méi)有達(dá)到。

怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，變“不想讀”“要我讀”為“我要讀”，甚至發(fā)展成“我想讀”呢？在這一點(diǎn)上，南京三中文昌初中的呂星老師做了很好的嘗試。呂老師嘗試用游戲的形式建立課程體系，設(shè)置“教學(xué)內(nèi)容”?；趨卫蠋煹脑O(shè)計(jì)，我也采取了類似的方式：請(qǐng)同學(xué)們以唐僧的語(yǔ)氣發(fā)一條朋友圈，并寫出不少于五個(gè)好友的回復(fù)，朋友圈內(nèi)容和回復(fù)都要求符合情節(jié)和人物身份，有理有據(jù)。

學(xué)生們的熱情瞬間被調(diào)動(dòng)，他們最終的作業(yè)不但按照要求做，而且有些同學(xué)還特別有心地為唐僧和朋友們?cè)O(shè)計(jì)了微信名和微信頭像，不僅有文字，還配圖。學(xué)生為了能夠設(shè)計(jì)一個(gè)有“個(gè)性”的朋友圈，可謂腦洞大開(kāi)，各顯神通。例：

唐三藏：今日起開(kāi)始西天取經(jīng)，祝我早日歸來(lái)，歸來(lái)仍是少年！

如來(lái)、唐太宗、孫悟空、觀音、敖閏、豬八戒、黑熊精、白龍馬等999+人已點(diǎn)贊

評(píng)論

如來(lái)：去吧，取經(jīng)人?。ǖ谄呋兀?/p>

孫悟空：師傅！快來(lái)救我！我在五指山下等你?。ǖ谑幕兀?/p>

唐太宗：賢弟，一路平安，早日歸來(lái)?。ǖ谑兀?/p>

觀音：祝你早日與我共坐蓮臺(tái)?。ǖ诎嘶兀?/p>

白骨精：我在白虎嶺等你。金蟬子轉(zhuǎn)世，吃了長(zhǎng)生不老，嘻嘻………（第二十七回）

這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅梳理出了與唐僧相關(guān)的人物關(guān)系，相關(guān)故事情節(jié)也清清楚楚了。這樣的“游戲”“趣讀”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生被動(dòng)性的讀變?yōu)橹鲃?dòng)性的讀，無(wú)形中改變了學(xué)生的閱讀期待，將老師要我讀這本書，變成這本書很有趣，我很想去讀，真正實(shí)現(xiàn)“要我讀”到“我想讀”的轉(zhuǎn)變。

二、聯(lián)作者與讀者，深化學(xué)生閱讀思考

七年級(jí)上半學(xué)期，教師推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》。學(xué)生在閱讀時(shí)，比較喜歡《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這樣敘事性比較強(qiáng)的篇目，而對(duì)《狗·貓·鼠》這樣議論比較多的篇章望而卻步。以前在面對(duì)這樣的狀況時(shí)，教師就直接大包大攬，越俎代庖，以致事倍功半，甚至勞而無(wú)功。學(xué)生不喜歡還是不喜歡，反而因?yàn)榻處煹摹爸v”而讓學(xué)生更糊涂。這次，在面對(duì)七年級(jí)學(xué)生時(shí)，我決定讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者充分對(duì)話，讓學(xué)生找出自己看不懂的、不明白的地方，學(xué)生問(wèn)出很多問(wèn)題，諸如“魯迅為什么說(shuō)自己是狗？”“為什么‘多余的聰明，倒不如沒(méi)有的好？”“‘名人名教授們究竟是誰(shuí)？”這些問(wèn)題都極具深度。

教師在課堂中應(yīng)該從學(xué)生角度、讀者角度出發(fā)。由這次的《朝花夕拾》閱讀來(lái)看，放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生自己對(duì)話，或與文本、與作者直接對(duì)話，既能站在學(xué)生角度，解決大部分閱讀難題，又能鍛煉學(xué)生的高級(jí)思維技能，深化學(xué)生的閱讀思考。

怎樣才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)記得追問(wèn)，時(shí)時(shí)與讀者、自己對(duì)話？還有一個(gè)很好的辦法，就是用文字記錄自己閱讀的心路歷程。這樣的文字不要求有多深刻，只要求是真實(shí)的、有新意的，如果能在對(duì)話的過(guò)程中有一定的自我探究，那就更能體現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值了。

“教育要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，沒(méi)有自由的思想就不可能有創(chuàng)造精神?！备哔|(zhì)量的整本書閱讀不能唯這本書談這本書，就閱讀論閱讀。高質(zhì)量的整本書閱讀應(yīng)該是以“這本書”為點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)綜合的活動(dòng)場(chǎng)域，全面歷練學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化能力，最終“根據(jù)文本（環(huán)境）的變換調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，用文本中獲取的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題”。這或許就是整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省儀征市第三中學(xué)語(yǔ)文教師。