宋芳

伴隨著教育的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理論得到了不斷的補(bǔ)充和完善，教師在日常教學(xué)過程中能否培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題被越來越多人所關(guān)注。高中是學(xué)生思想理念和價值觀念發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在高中語文的教學(xué)過程中必須充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，幫助學(xué)生獲得良好的核心素養(yǎng)是每一位高中語文教師義不容辭的責(zé)任。本文簡要分析如何在高中語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望能為高中語文教學(xué)的進(jìn)步敬獻(xiàn)一份綿薄之力。

一、綜合性發(fā)展語言能力和思維能力

語文學(xué)科對于發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力有較好的作用，它能夠在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中逐步地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生對于事物的分析和見解能力，拓展學(xué)生的知識面和見地，促進(jìn)學(xué)生成長為綜合性素質(zhì)人才。無論是學(xué)生的書面表達(dá)能力，還是口頭表達(dá)能力，都需要教師在教學(xué)的過程中逐步地培養(yǎng)，進(jìn)而使這種能力得到發(fā)展，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只需聽教師講課即可。值得教師注意的是高中語文教材中設(shè)置了許多有深刻內(nèi)涵的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中必須運用正確的引導(dǎo)方式逐步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生的思維方式得到優(yōu)化，思維能力得到發(fā)展。同時，高中階段正值學(xué)生思想成熟的關(guān)鍵時期，教師必須在這個過程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的內(nèi)心想法，讓學(xué)生能夠較好地運用語言流暢地表達(dá)出自己的觀點和看法，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師要清楚地知道思維能力和語言能力的培養(yǎng)必須同步進(jìn)行。學(xué)生只有想得多，思考得多，才能夠說得清，說得好。同理，學(xué)生只有多說，在表達(dá)的過程中才能夠逐步地發(fā)展思維能力，進(jìn)行更為廣闊的思考，從而獲得思考的靈感。

二、培養(yǎng)審美能力和正確的價值取向

“核心素養(yǎng)”包含學(xué)生審美能力的發(fā)展和正確價值取向的發(fā)展，而這兩點直接關(guān)乎到了學(xué)生的未來發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展和推廣，教師必須在高中語文的教學(xué)過程中充分地重視學(xué)生的德育教育，進(jìn)而讓學(xué)生獲得正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生學(xué)會積極、樂觀、健康地生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美好的能力。只有這樣，教師才能切實地貫徹素質(zhì)教育理念，讓高中語文教學(xué)內(nèi)涵得到發(fā)展。教師不難發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)編排中許多地方都設(shè)置了學(xué)生的思想教學(xué)部分。教師需要正視這些教學(xué)細(xì)節(jié)所能帶給學(xué)生的深刻意義，促使學(xué)生學(xué)會帶著審視的眼光看待問題，懂得欣賞真正的大美，促進(jìn)學(xué)生全面、多角度地看待事物和問題，讓學(xué)生心中形成正確的價值評判體系，健全學(xué)生的人格。

例如，教師在教學(xué)《祝福》一課時，可以充分地引導(dǎo)學(xué)生思考“祥林嫂”這一人物的命運，讓學(xué)生學(xué)會挖掘作品所表達(dá)的意義觀念，理解早期中國封建思想的危害。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與祥林嫂稱謂有關(guān)的問題，讓學(xué)生懂得從文章的描寫細(xì)節(jié)入手理解文章。教師的教學(xué)重點要始終圍繞著學(xué)生對于這一時代的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考時代的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生擁有正確的價值取向，而不是隨波逐流，讓學(xué)生堅定自己的信念，并擁有客觀分析事物和問題的能力。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于文化的傳承和理解

民族精神和愛國教育一直是教育的重點內(nèi)容。無論高中教學(xué)的時間安排和任務(wù)安排多么緊湊，教師都必須充分地重視學(xué)生對于文化的傳承和理解，讓學(xué)生學(xué)會挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容，懂得“取其精華，去其糟粕”的道理。語文教學(xué)與文化傳承緊密聯(lián)系，語文教學(xué)是文化傳承的一種方式，而文化傳承又是語文教學(xué)的宗旨，因此教師在語文教學(xué)過程中必須將二者進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中逐漸地認(rèn)同中華文化，懂得傳承中華文化的重要性和必要性。學(xué)生理解、吸收、選擇文化的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于文化的傳承和理解是一種提高學(xué)生語文素養(yǎng)極其有效的方式，能夠幫助學(xué)生逐漸地樹立起文化自信，并提高學(xué)生的文化自覺性，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分地了解這篇文章的寫作背景，讓學(xué)生清楚地知道毛澤東是在怎樣的情況下寫出了這首詞，讓學(xué)生學(xué)會透過文章的寫作背景來了解作者在詞中所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對于祖國大好河山的熱愛之情，進(jìn)而深刻理解革命前輩的博大情懷，讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活，激發(fā)學(xué)生的斗志，點燃學(xué)生的愛國情懷。

學(xué)生個體的核心素養(yǎng)不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，更能夠體現(xiàn)一個國家、一個民族的發(fā)展?fàn)顩r。作為一名新時代的高中語文教師，必須肩負(fù)起時代賦予的光榮使命，切實以四大核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點，注重“教書”的同時注重“育人”，促使一代一代的學(xué)生將源遠(yuǎn)流長的中華文化進(jìn)行傳承，讓民族精華得以發(fā)揚光大。

作者簡介：山西省大同市第五中學(xué)校語文教師。