廖成有

語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單而復(fù)雜。說(shuō)簡(jiǎn)單是因?yàn)闆](méi)有教科書(shū)和文字是未知的，盡可自由閱讀文章，教中文好像是每個(gè)人都可以做的事情。說(shuō)它復(fù)雜是因?yàn)橥黄恼?，從哪里開(kāi)始通過(guò)什么方法并要實(shí)現(xiàn)什么也是非常特別的。然而，探索教學(xué)方法只是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一方面，教師備課方法的改進(jìn)也很重要，認(rèn)真?zhèn)湔n是教師注意教學(xué)方法的大前提，備課與課堂教學(xué)的效果直接相關(guān)。

一、對(duì)備課內(nèi)涵的理解

什么是備課？為課堂做準(zhǔn)備就是備課。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置發(fā)生了變化，變成了多層次目標(biāo)、多個(gè)目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)。讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)不再是語(yǔ)言教學(xué)的唯一要求，教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、學(xué)科思維、情感態(tài)度和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感知，以此確保在課堂上每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。備課的內(nèi)涵隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而得到了極大的豐富。

狹義的備課通常是指準(zhǔn)備教案，但在新課程改革的背景下，準(zhǔn)備教案僅僅是備課的基礎(chǔ)，而以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，滲透并輻射到學(xué)生生活的方方面面的理論、生活實(shí)踐及為終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備才是關(guān)鍵。它包括有形教學(xué)計(jì)劃和融入教師心中的無(wú)形教學(xué)計(jì)劃。正如一句名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?h3>二、中學(xué)語(yǔ)文教師備課存在的問(wèn)題

1.態(tài)度不夠正確

備課的態(tài)度問(wèn)題主要集中在對(duì)課程的準(zhǔn)備不夠充分上。

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有些教師沒(méi)有在課前及時(shí)備課，為應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)檢查突襲式應(yīng)付，課程準(zhǔn)備的質(zhì)量不高；一些新上任的中學(xué)語(yǔ)文教師準(zhǔn)備過(guò)程簡(jiǎn)單，將缺乏個(gè)人理解和思考的網(wǎng)絡(luò)上獲得的內(nèi)容與教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地整合到教案中，有抄襲嫌疑；在教學(xué)時(shí)，師生之間缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，備課不管學(xué)生的學(xué)習(xí)條件如何，針對(duì)性差，學(xué)生有疑慮而不能得到有效討論和解決，教學(xué)效率低。

2.缺乏對(duì)教材的深入理解

我們可以看到很少有教師在實(shí)際教學(xué)中能夠不借助網(wǎng)絡(luò)上的參考文獻(xiàn)和對(duì)教材的解釋而獨(dú)立并深刻地解讀教材文本。他們中的部分人在備課時(shí)甚至直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的教材解釋思想，用網(wǎng)絡(luò)上的課件完成授課。對(duì)教材的不充分理解成為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)的一大缺點(diǎn)。我們認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷和情感對(duì)文本有個(gè)人獨(dú)特的解讀，將個(gè)人情感與教材備案融為一體，要加強(qiáng)教師自身文學(xué)素養(yǎng)的沉淀。

例如都德的《最后一課》。經(jīng)過(guò)多次篩選和更新后，仍然被選編入教科書(shū)，很經(jīng)典，很重要。然而我們的老師在備課時(shí)，像蜻蜓點(diǎn)水一樣。一位老師在準(zhǔn)備這一課時(shí)，在他的教案中列出了一個(gè)需要學(xué)生回答的問(wèn)題：“對(duì)于鎮(zhèn)上人的麻木不仁，韓麥爾先生為什么自責(zé)？”“為了喚醒鎮(zhèn)子上的人的愛(ài)國(guó)熱情?！崩蠋熾S即給出了答案。很明顯老師本人并不徹底理解問(wèn)題，對(duì)教材文本和人物的理解并沒(méi)有準(zhǔn)確地解讀，缺乏對(duì)事件側(cè)面描述的分析，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生挖掘字里行間的真正含義，只是從文本對(duì)人物的語(yǔ)言描述表面進(jìn)行判斷，缺乏對(duì)更多問(wèn)題的延展性解釋。這樣的備課，必然導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力和教師自身的專業(yè)技能都難以得到有效提高。

3.教學(xué)缺失學(xué)情了解

由于有的中學(xué)語(yǔ)文教師不完全了解教學(xué)原則再加上自己教學(xué)能力經(jīng)驗(yàn)的局限，使得教學(xué)過(guò)程僵化，教學(xué)方法不靈活，歸集到一點(diǎn)就是缺乏了解學(xué)情的意識(shí)。針對(duì)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不足有兩種具體表現(xiàn)形式：缺乏使用某些教學(xué)方法的靈活性，同一套教案用于不同學(xué)生的教學(xué)，不懂得根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教；有的中學(xué)語(yǔ)文教師能夠熟練掌握常用的教學(xué)方法，但并不完全了解他們自己班級(jí)的學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的認(rèn)知和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。如果克服了對(duì)學(xué)情缺乏了解的狀況，上述問(wèn)題自然不會(huì)存在。

三、中學(xué)語(yǔ)文教師備課對(duì)策

1.通過(guò)“傳幫帶”和制度約束糾正課程準(zhǔn)備的態(tài)度

進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，可以將新招聘的教師分配給擁有不同經(jīng)驗(yàn)的老教師幫帶，老教師應(yīng)將他們的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳授給新教師并定期指導(dǎo)新教師的備課工作。通過(guò)這一策略，中學(xué)語(yǔ)文教師可以緩解教學(xué)心理壓力，糾正備課的不端正態(tài)度，能獲得迅速成長(zhǎng)，最終提高備課的水平。同時(shí)，新教師在使用現(xiàn)代教學(xué)方法時(shí)也可以幫助老教師，以此回饋老教師。為提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行語(yǔ)文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。

在制度建設(shè)方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制訂切合實(shí)際的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使備課評(píng)估制度化，將教師的課程準(zhǔn)備譬如是否嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)和是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等評(píng)估添加到工作評(píng)估中，進(jìn)行詳細(xì)檢查和評(píng)估。另外對(duì)課外準(zhǔn)備、隨機(jī)補(bǔ)課、缺課等問(wèn)題要加強(qiáng)檢查，嚴(yán)格控制備課質(zhì)量。

2.根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容

教材的知識(shí)體系是按照學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律排列的，從整體來(lái)看是一個(gè)由漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和不同類型文本組成的有機(jī)系統(tǒng)。根據(jù)教師掌握的教學(xué)目的整體要求，為了形成對(duì)教科書(shū)的整體理解，在備課時(shí)有必要在全面概述教科書(shū)的前提下研究掌握教科書(shū)的教學(xué)大綱，理解其知識(shí)體系的構(gòu)成和各單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)應(yīng)特別注意的是在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況確定的。在確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮文本的表達(dá)中心和教學(xué)的需要這兩個(gè)方面。提煉重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)根據(jù)文本結(jié)構(gòu)必須反復(fù)思考并作出大膽的選擇。根據(jù)教學(xué)的針對(duì)性靈活使用閱讀和寫作等一個(gè)點(diǎn)或與特定學(xué)習(xí)相結(jié)合相協(xié)調(diào)，在特定情況下選擇強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容而不會(huì)改變教學(xué)的重點(diǎn)。這方面通常取決于語(yǔ)言教學(xué)本身的特殊需求。

3.充分了解學(xué)生實(shí)際進(jìn)行備課

為滿足不同類型的學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師必須通過(guò)某些方式了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，以此制訂教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和進(jìn)度。

教師需要如何了解？首先，通過(guò)自己觀察，或者與家長(zhǎng)、其他老師同學(xué)的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、心理特征、理解能力等。其次，教師可以通過(guò)個(gè)人對(duì)話、讓學(xué)生提問(wèn)等方式，充分了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)所提出的問(wèn)題的理解程度以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑惑等。為備好課，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就需要通過(guò)各種方式真正了解學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況。以上這些是對(duì)一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師的最基本的要求。

作者簡(jiǎn)介：重慶市第十八中學(xué)語(yǔ)文教師。