摘 要：由于種種原因，城鄉(xiāng)接合部地區(qū)會有許多留守兒童，而這些留守兒童的生活環(huán)境的特殊性又造成了一系列的問題，如留守兒童的教育和家庭氛圍問題，其中最為值得關(guān)注的是留守兒童的心理健康問題。作為一名教育工作者，應(yīng)重點關(guān)注留守兒童的心理健康狀態(tài)，關(guān)心愛護留守兒童，讓他們健康成長。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部;留守兒童;心理問題;教育對策

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.024

一、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)留守兒童的主要心理問題

（一）內(nèi)心敏感，抗壓能力不足

留守兒童的父母離開家鄉(xiāng)去往外地打工，大多數(shù)留守兒童都是與爺爺奶奶等長輩生活在一起。留守兒童在成長階段缺少父母的陪伴和愛護，內(nèi)心會感到不安，情緒也較為敏感，尤其是在生活或者學(xué)習(xí)中遇到困難時，更容易覺得孤立無援、脆弱敏感。面對所遇到的壓力和挫折，這些留守兒童并不具備足夠的承受能力，他們期望得到支持和安慰，但是現(xiàn)實卻使他們的問題往往被忽略，久而久之，他們的內(nèi)心變得更加敏感，抵抗壓力的能力不夠充足。

（二）性格孤僻，環(huán)境適應(yīng)力差

由于大多數(shù)留守兒童都是與爺爺奶奶等祖輩生活在一起，年齡的差距會造成生活上的代溝。雖然長輩們能夠盡力照顧好留守兒童的吃穿問題，但是對于兒童成長階段的性格養(yǎng)成卻沒有豐富的應(yīng)對經(jīng)驗。再加上很多長輩都有溺愛孩子的習(xí)慣，對于小輩可謂是有求必應(yīng)，這就更加使得留守兒童的性格發(fā)展得不到良好的引導(dǎo)和發(fā)展，漸漸變得孤僻不合群，不知道怎樣和陌生人接觸，更不懂得怎樣習(xí)慣并融入新的環(huán)境中。尤其是留守兒童中的女孩子，由于女生本身情感就比男生細膩，而且更加敏感多思，如果她們在生活中遇到的困惑沒有得到及時的解答和正確的引導(dǎo)，那么很可能變得更加孤僻、不善交往。

（三）情緒浮躁，容易走極端

留守兒童與一起生活的祖輩之間的代溝不僅存在于生活上，還存在于日常交流上。祖輩們可能對于留守兒童的情緒狀態(tài)缺乏經(jīng)驗，不懂得如何與留守兒童進行情感上的溝通與交流。也許留守兒童一開始遇到問題時會向代理監(jiān)護人尋求答案，但是如果始終得不到滿意的回答，他們也就不會再向代理監(jiān)護人尋求幫助了。留守兒童的情感長久受到壓抑，得不到應(yīng)有的照顧，會導(dǎo)致留守兒童的情緒變得越來越浮躁，對待事情耐心不足，容易表現(xiàn)得煩躁不安，沖動之下很有可能用極端的方法做事情或者解決問題。

二、對城鄉(xiāng)接合部小學(xué)留守兒童心理問題的教育對策

（一）父母多陪伴孩子

父母是孩子的第一任老師，留守兒童的父母外出打工是事實，但是父母的陪伴卻不一定必然會缺失。出門在外的父母可以在工作之余多回家看望留守的孩子和老人，留守兒童在寒假、暑假時也可以去往父母工作的地方，利用假期的時間與父母一起生活。即使是在無法見面的情況下，父母也可以通過電話、視頻的方式與留守兒童進行溝通和交流，增進感情。

（二）學(xué)校多給予關(guān)愛

鑒于小學(xué)留守兒童的特殊家庭環(huán)境情況，學(xué)?？梢砸园嗉墳閱挝唬⒚總€班級的留守兒童檔案，檔案的內(nèi)容包括但是不限于以下幾個主要內(nèi)容：家庭住址、父母的務(wù)工地址、父母的聯(lián)系方式等。另外，教師可以不定期與留守兒童的父母進行電話交流，雙方溝通留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)、在家里的生活情況等，雙方的及時溝通可以讓學(xué)校及家長更加了解留守兒童的成長狀況、遇到了哪些問題、所遇到的問題是否已經(jīng)得到妥善的解決等等。

學(xué)校還可以多組織一些課余活動，給留守兒童的課余生活增色添彩，讓留守兒童感受到來自學(xué)校和教師的關(guān)心和愛護，幫助留守兒童及時調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)他們自立、自強的能力和信心，從而更加游刃有余地應(yīng)對生活中的各種困難和挫折。

（三）社會公眾多加關(guān)注

除了父母和學(xué)校以外，社會公眾也應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注留守兒童的生活狀況。城鄉(xiāng)接合部的政府部門可以不定期地對學(xué)校的留守兒童進行走訪，了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況和生活環(huán)境。加大對關(guān)愛留守兒童的宣傳力度，呼吁更多的社會公眾、公益機構(gòu)等關(guān)注留守兒童這一個特殊的群體，為留守兒童創(chuàng)造更好的生活環(huán)境。加強與學(xué)校的溝通協(xié)作，共同呵護留守兒童健康成長。

三、結(jié)語

城鄉(xiāng)接合部小學(xué)留守兒童的心理問題的解決并不是一朝一夕就可以完成的工作，需要家庭、學(xué)校、社會公眾的共同努力，三方面的力量擰成一股勁兒，為城鄉(xiāng)接合部小學(xué)留守兒童創(chuàng)造一個積極、樂觀的生活環(huán)境，用真誠的關(guān)愛與呵護滋養(yǎng)每一個留守兒童的心靈。如果說兒童是祖國的花朵，那么留守兒童就是需要更多陽光、肥料的花朵，希望家庭、學(xué)校、社會公眾能夠攜手共進，使留守兒童的身心健健康康地發(fā)展。

參考文獻：

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[2]殷世東，朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會支持體系的構(gòu)建——基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與思考[J].中國教育學(xué)刊，2006（2）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：張變玲（1984.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)心理健康。

課題項目：本文系甘肅省“十三五”科學(xué)規(guī)化課題《城鄉(xiāng)接合部小學(xué)留守兒童心理問題及教育對策的研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB2692）成果。