初中語文課堂提問有效性研究

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，正確設(shè)置問題能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中語文教學(xué)過程中，合理的問題設(shè)置能夠大幅度提高課堂教學(xué)的有效性。文章結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在初中語文課堂上進行有效提問進行初步的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.027

課堂提問是師生之間交流互動的過程。在語文課堂教學(xué)過程中，教師能夠通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)他們獲取新知識的欲望。但在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師受傳統(tǒng)思維的影響，在課堂上利用“全程提問”等低效率的提問方法開展教學(xué)。如果一堂課都是沒有經(jīng)過精心設(shè)計的問題，留給學(xué)生解決問題的時間就減少了，這樣，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主探究能力也會隨之下降。因此，如何提高初中語文課堂提問的有效性，是語文教師要解決的首要任務(wù)。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗來談一談如何提高語文課堂提問的有效性。

一、課堂提問的必要原則

（一）設(shè)置探究性問題，激發(fā)學(xué)生興趣

古語云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。如果我們想要上一節(jié)高效的語文課，就要結(jié)合文章的主題設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。因為，如果教師在課堂教學(xué)過程中只問一些表面化的問題，會限制學(xué)生的思維能力，無法鍛煉學(xué)生閱讀并理解文章的能力。我認為，教師在課堂上合理地設(shè)置探究性問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，一個好的問題能夠驅(qū)動學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行思考，而學(xué)生帶著問題思考，從文章中提煉出答案，閱讀的欲望會格外強烈。與此相對應(yīng)，在好奇心與探索積極性的推動下，其自主探究能力和語文閱讀能力也就隨之提高了。

（二）設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

啟發(fā)性提問是語文課堂教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，它是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取逐步提問的方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考從而收獲知識的一種教學(xué)方法。在日常的教學(xué)過程中，這種啟發(fā)式提問的教學(xué)方法是非常有效的，因為這種教學(xué)手段充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動了學(xué)生思考探究的主觀能動性。學(xué)生探究的欲望增強，課堂的教學(xué)效率必然也會隨之提高。這樣，通過啟發(fā)性的問題便能引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進行深入的探討，同時還能進行諸如思想品德方面的深刻教育。相信學(xué)生在上完一節(jié)節(jié)語文課之后，不僅語文閱讀理解能力有所提高，個人思想品德也能上升到一個新的層面。

（三）設(shè)置層次性問題，面向全體學(xué)生

一堂好的語文課單靠一個問題是支撐不起來的，這就需要教師找準(zhǔn)角度，以整篇課文為出發(fā)點設(shè)計出一組有計劃、有層次的系統(tǒng)化問題。課堂提問應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，因此，教師在設(shè)置問題時要保證問題的層次性，既能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望，讓他們體味到學(xué)習(xí)的艱辛和收獲知識的樂趣，又能保護后進生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們也能分享語文學(xué)習(xí)過程中知識積累的愉悅。所以，在教學(xué)過程中我結(jié)合教材的實際特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)置具有層次性的問題，幾個問題是比較基礎(chǔ)的，大部分學(xué)生能夠輕易回答，幾個問題需要學(xué)生有一定的概括總結(jié)能力，但因為有了前邊問題的鋪墊，大部分學(xué)生最后都能對最終的問題進行解答，這便在無形之中促進了全體學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、課堂提問應(yīng)避免的誤區(qū)

（一）要注意問題的難度，不能隨意設(shè)置問題

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上拋出的問題很多并不具備實質(zhì)性的提問意義，教師隨口提問，導(dǎo)致的結(jié)果便是要么超出了學(xué)生的實際理解水平，學(xué)生回答不上來;要么是難度過低，不具備思考、探究的意義，學(xué)生回答的興趣泛泛。這就要求教師在平時的工作中必須要格外注重所設(shè)置問題的難度，切不能貿(mào)貿(mào)然設(shè)置問題，以免打擊學(xué)生回答問題的熱情與積極性?？茖W(xué)的方法為注意問題的難易度，使其符合學(xué)生的實際認知水平和理解能力，以便學(xué)生通過回答問題實現(xiàn)對所學(xué)語文內(nèi)容的深刻理解與掌握。

（二）要注意問題的頻率，不能頻繁設(shè)置問題

古語云：萬事有度。語文課堂提問同樣也是這個道理。作為一名合格的教育工作者，我們必須在課堂上掌握提問的頻率，既不能整節(jié)課一個問題也不設(shè)置，致使師生之間、生生之間缺乏必要的互動，也不能毫無節(jié)制地任意設(shè)置問題，以免問題太多致使學(xué)生產(chǎn)生了對問題不必要的抵觸情緒。正確的方法應(yīng)為在課堂上結(jié)合具體教學(xué)進度，恰當(dāng)而適宜地設(shè)置問題的數(shù)量，以取得最佳的提問效果。

正所謂教學(xué)有法，教無定法。初中語文課堂教學(xué)方式多種多樣，好的提問方法卻并不僅僅只有上文所提出的三種，但無論怎樣，課堂提問的有效性必然是教師課堂教學(xué)過程中提高教學(xué)效率的重中之重。相信隨著廣大教師的不斷探索，提高初中語文課堂提問有效性的方法會越來越多，學(xué)生的語文素養(yǎng)會也會隨之不斷提高。若能如此，相信初中語文教學(xué)的效率也將隨之獲得大幅度的提升與顯著發(fā)展。

參考文獻：

[1]史先波.如何提高初中語文提問的質(zhì)量[J].考試周刊，2013（97）.

[2]楊德智.問亦有度——初中語文提問的藝術(shù)[J].新課程改革與實踐，2010（6）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：滕海濱（1985.10— ），女，漢族，甘肅白銀人，中教一級，研究方向：初中語文教學(xué)。