駱一洲

摘要：在新課程改革中，“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”是推進教育改革的抓手，明確教育教學(xué)中應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”為目標。本文在師生成長共同體的理念下，融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，闡述了如何改變傳統(tǒng)班集體的模式，以生為本;轉(zhuǎn)換教師管理觀念，因材施教;以職業(yè)生涯為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，由傳統(tǒng)的能力教育轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)教育，實現(xiàn)師生共同成長。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 核心素養(yǎng) 成長共同體

一、營造人文環(huán)境，多元活動，發(fā)掘中職學(xué)生優(yōu)秀人格品質(zhì)

一個充滿文化氣息的班級，才能更好地促進學(xué)生身心健康發(fā)展，將文化軟實力融入德育樹人理念，融合傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)理念豐富班集體活動，主要通過以下幾個方案實施。

1.定期開辦德育主題班會，彰顯班級文化底蘊

德育主題班會的選材應(yīng)根據(jù)學(xué)生和班級發(fā)展特點，配合學(xué)校“五育”聯(lián)動，以禮儀教育為主題，開展《我與禮儀相伴相行》主題班會活動。從中國古代禮儀開始追溯，再細分課堂禮儀、行為禮儀、職業(yè)禮儀，最后落實到日常言語和行為，評比禮儀之星，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，提升整體氣質(zhì)素養(yǎng)。以感恩教育為主題，在18歲成人禮的儀式之后，以短片回顧過往點滴，學(xué)生分享在校生活，并寫下對教師或者父母最想說的話，以信件的形式向教師和父母表達感恩之心。此外根據(jù)學(xué)校每月德育教育主題開設(shè)相應(yīng)主題班會，同時也征求班級學(xué)生意見，舉行如《我是歌手》《有夢就追》《我們18歲》等豐富多彩的特色班會。

2.利用文體活動發(fā)揮學(xué)生特長，展現(xiàn)學(xué)生魅力品質(zhì)

鼓勵學(xué)生參加各級各類文體活動，凝聚班集體力量，從中也能發(fā)掘?qū)W生個人特長，樹立自信。

五月大合唱，同學(xué)們唱出青春的夢想，因為在一起，所有汗水和付出都帶著快樂和滿足，筆者也克服音樂短板，親自上陣指揮大合唱，師生齊心協(xié)力，班級獲校級一等獎。

運動會上，鼓勵學(xué)生積極參加各類項目，在獲得同學(xué)和教師的肯定后，找到自我價值感。元旦文藝活動，各顯其能，讓班級平時最能“說”的學(xué)生表演相聲，讓最能“唱”的學(xué)生表演歌曲，引導(dǎo)這些平時看起來不守規(guī)矩的學(xué)生，換一種形式去展現(xiàn)自我，將“缺點”換一個位置，同樣也能像優(yōu)點閃閃發(fā)光。用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生重新認識自我，用正向的鼓勵和肯定，讓學(xué)生在期望中進步，在進步中成長，形成良性循環(huán)。

3.豐富的多元課外活動，延伸素質(zhì)教育

為突破課堂的空間局限性，讓學(xué)生真正感受到生活的意義，在教師正確引導(dǎo)和組織下，開展多元課外活動。四月放飛風(fēng)箏，讓學(xué)生接觸大自然，緩解因?qū)W習(xí)帶來的心理困擾。開展《學(xué)習(xí)是苦還是樂》辯論大賽，鍛煉學(xué)生口才和反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生思辨能力。并反思學(xué)習(xí)的意義和目的，進一步認識學(xué)習(xí)的重要性，去接受學(xué)習(xí)過程的苦，體會樂趣。此外，學(xué)生通過親自栽培多肉植物，從購買方案的制定，到按小組分配養(yǎng)護，從中體驗生命成長的過程，落實生命教育。

在班級中營造人文環(huán)境，以核心素養(yǎng)的人文熏陶為主要手段，使學(xué)生在豐富的班級活動中得到情感體驗，增強人文素養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活。采用文化“軟性”建設(shè)班級，通過多元活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，樹立自信、自強、自立的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得取長補短，成為更好的自己。同時，教師作為引導(dǎo)者，更重要的是陪伴學(xué)生的成長，與學(xué)生共同參加集體活動，適當放下以往教師居高臨下的權(quán)威感，了解學(xué)生真正需求，走進學(xué)生的生活。

二、優(yōu)化班級管理模式，實現(xiàn)學(xué)生自主管理

傳統(tǒng)的班級集體建設(shè)是班級教師對學(xué)生的單一模式。在師生成長共同體模式下，班主任對班級的管理模式在可控制范圍內(nèi)進行改進和優(yōu)化，讓學(xué)生從被動到主動，在班級生活中獲得價值感和尊嚴感，使學(xué)生具有主人翁意識，鍛煉學(xué)生自我管理能力。

1.民主化制定班級公約，在規(guī)則中獲得自由

無規(guī)矩不成方圓，傳統(tǒng)的班規(guī)往往過于死板帶有強制性，學(xué)生迫于教師的壓力去服從，但是長此以往，容易激起學(xué)生的叛逆心理和抵觸反抗。因此，在班規(guī)制定中，班主任和班委共同擬定初稿，主要從以下幾個方面為出發(fā)點：我來職教做什么？未來我要成為什么樣的人？我在什么樣的班集體中？我能為班級做什么？學(xué)習(xí)上我應(yīng)該怎么做？違反校規(guī)要承擔什么后果？學(xué)生通過思考以上問題，集體討論修改后共同制定出班級公約，讓規(guī)則不再是一味束縛，而且能激發(fā)學(xué)生自主意識，學(xué)生即是制度的制定者同樣也是制度的守護者，從而自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位，良性競爭，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”班級共享群

在合作學(xué)習(xí)之中，以小組為單位形成共同體，班級以小組為單位對學(xué)習(xí)和日常行為守規(guī)進行管理和考核，每日由小組長、值日班長做好記錄，每周匯總，評比出最優(yōu)表現(xiàn)小組;以整體加分的形式進行獎勵，對于進步明顯的學(xué)生予以表揚，學(xué)期末，評選出最佳小組和最優(yōu)成員。同時，各小組由相應(yīng)的任課教師作為指導(dǎo)教師，建立網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)群，形成線上共同體，在寬松、平等的交流平臺上，教師的“教”更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也更能夠去打開心扉與教師暢所欲言。師生之間能共同直面問題，強化師生、生生之間的相互交流，提高溝通的有效性，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的問題。

基于成長共同體理念的班級集體建設(shè)，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以學(xué)生的自主發(fā)展為基礎(chǔ)，從規(guī)則的遵守、自我管理中，將教師與學(xué)生構(gòu)成成長共同體，班主任作為引領(lǐng)者、參與者、參謀者、指導(dǎo)者，更是守望者，讓學(xué)生成為班級的主體。在班級建設(shè)中，共責任、同擔當，利用網(wǎng)絡(luò)平臺深度互動、平等對話，實現(xiàn)成長共同體，讓學(xué)生真正成為班級建設(shè)的主人，成為自我人生成長的舵手，學(xué)會對他人負責，對自己負責。也讓教師更接近學(xué)生，反思教育中的問題，提高教師行動研究能力。

三、以職業(yè)生涯為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力

核心素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中學(xué)會做事，更重要的是在社會活動中學(xué)會做人。教師在引導(dǎo)的同時，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，言傳身教，用發(fā)展和欣賞的眼光，用包容的心態(tài)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的渴望和動力，為此在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)。

1.以技能競賽為支點，成就學(xué)生人生夢想

作為專業(yè)課教師，鼓勵學(xué)生積極參加各類競賽項目，針對每個學(xué)生特點幫助學(xué)生確定目標，即教師提供“枝干”，讓學(xué)生尋找自己的著力點，自由發(fā)展，在專業(yè)課課程中融入核心素養(yǎng)目標，從知識、技能和過程中提煉學(xué)生的能力。班級中，多位學(xué)生參加市級、省級技能大賽，有三位同學(xué)獲得全國技能大賽金獎，直接保送浙江機電職業(yè)學(xué)院，他們中有人曾是教師眼中的“差生”，在華麗轉(zhuǎn)身的背后，付出的是無數(shù)個日日夜夜的艱苦訓(xùn)練，即是一場技能的錘煉，更是一場嚴峻的心理考驗。教師在傳授技能的同時，需要時時關(guān)注學(xué)生的身心動態(tài)，積極地鼓勵和暗示，把情感態(tài)度、價值觀滲透到日常訓(xùn)練中，使學(xué)生逐漸形成不屈不撓、不服輸、自信樂觀，堅韌的品格。在具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力后能攻堅克難，收獲成就感，實現(xiàn)人生價值。

2.學(xué)以致用，服務(wù)社會大眾，對接企業(yè)崗位，實踐創(chuàng)新

社會實踐活動一直是課后德育教育工作的重點，也是體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。傳統(tǒng)的社會實踐流于形式而無實際意義。因此在社會實踐活動中，應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點，把在學(xué)校里學(xué)習(xí)的技能融入到社會服務(wù)中，通過整合學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會組織等多方德育功能，利用各種志愿服務(wù)平臺，讓學(xué)生將技能和服務(wù)結(jié)合，知識與實踐統(tǒng)一。例如：在班主任和團支書組織下利用寒暑假到紹興市科技館擔任機電類展館講解服務(wù)員，將學(xué)科專業(yè)與實際相結(jié)合，鞏固已有的知識，為今后的專業(yè)技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每月組織學(xué)生下社區(qū)免費為居民維修各類家用電器，獲得社會各界的認可，從而消除社會對中職學(xué)生的偏見，學(xué)生獲得肯定后能更投入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

此外，與校企合作單位接軌，在高三實習(xí)階段，下工廠實踐，通過學(xué)校導(dǎo)師的言傳和企業(yè)師傅的身教，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會責任，同時拓展專業(yè)知識，強化創(chuàng)新意識，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)終身的過程，以關(guān)鍵能力和必備品格為具體指標，圍繞此構(gòu)建的師生成長共同體，就是為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供行之有效的平臺。在這種模式下，班主任的成長路徑是在與和學(xué)生之間的共同交往中的生成，強調(diào)師生之間的有效溝通和分享，教師放下身段，與學(xué)生平等民主對話;站在學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生不同特征，積極引導(dǎo)，守望等待;此外，縮短與學(xué)生之間的距離，陪伴學(xué)生的成長，既有原則性的堅守，又要有的放矢地寬容學(xué)生;從班級“軟性”文化建設(shè)積淀，到“硬性”班級管理模式優(yōu)化，最后，以職業(yè)生涯為導(dǎo)向，“通過職業(yè)而教育”，即使中職生在掌握技能之上能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，將品格與能力融合，尊重個體價值，以生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展。讓教育的過程，不再是教師的“一廂情愿”，而是在和諧的成長共同體環(huán)境中，向著共同目標，勇往直前。

參考文獻：

[1]喬為.走進核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標系統(tǒng)的發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）.

[2]劉洪銀.從學(xué)徒到工匠的蛻變：核心素養(yǎng)與工匠精神的養(yǎng)成[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（30）.

[3]陳錄偉.“師生成長共同體”的實踐探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（22）.

[4]王明昌.三種形式 三個層次 成長共同體陪伴學(xué)生成長[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（12）.

[5]金龐.模式·文化·路徑——基于成長共同體建設(shè)的班級模式的價值思考[J].江蘇教育，2017（47）.

[作者單位：紹興技師學(xué)院（籌）]