淺談小學(xué)生的情感素質(zhì)教育

摘 要：情感素質(zhì)教育是挖掘未來(lái)高科技人才的主要手段，人文主義精神教育恰好是情感素質(zhì)的重要體現(xiàn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文主義精神的培養(yǎng)教育具有重要意義，不僅能夠使教學(xué)工作更加人性化，還可以營(yíng)造開(kāi)心快樂(lè)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;情感;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.069

作為教學(xué)改革的終極目標(biāo)，素質(zhì)教育正在全方位地推行實(shí)施。情感素質(zhì)教育可以建立學(xué)生自身的主觀意識(shí)，增進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)徹底從教師交還到學(xué)生手中。勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主探索研究，并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、推行情感素質(zhì)教育所面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)校與社會(huì)的雙重掣肘

雖然我國(guó)推行素質(zhì)教育的時(shí)間較早，改革也在不斷進(jìn)行中，但當(dāng)前取得的成果仍不夠豐碩，學(xué)校與社會(huì)的雙重掣肘直接導(dǎo)致素質(zhì)教育的改革進(jìn)展緩慢。一方面學(xué)校對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感素質(zhì)教育的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的情感訴求漠不關(guān)心;另一方面社會(huì)對(duì)于人才的選拔與吸收，多考量專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的情感素質(zhì)不作要求。

（二）家長(zhǎng)的曲解與學(xué)生的抵觸

很多家長(zhǎng)同學(xué)校一樣，對(duì)于情感素質(zhì)教育持懷疑態(tài)度，用自己的人生經(jīng)歷去否定情感素質(zhì)教育的重要意義，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)將更多的時(shí)間有效運(yùn)用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，其他的無(wú)關(guān)痛癢，只是在浪費(fèi)精力。部分學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)情感素質(zhì)教育的課程，但學(xué)生不同形式的抵觸使課堂質(zhì)量明顯下降，流于形式的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的幾點(diǎn)建議

（一）改革落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)判定

教育改革始終是我國(guó)解決教育相關(guān)問(wèn)題的一把利劍，以分?jǐn)?shù)論英雄的教育正在逐步退出歷史舞臺(tái)。受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育模式的影響，中小學(xué)課程相對(duì)枯燥，并且重視智育教育，對(duì)于情感教育的關(guān)注度不夠。就目前情況而言，釋放小學(xué)生的天性，增加情感素質(zhì)教育的相關(guān)課程已經(jīng)迫在眉睫，學(xué)校應(yīng)將教學(xué)的部分資金傾注到情感素質(zhì)教育的相關(guān)工作中，一方面可以落實(shí)加速改革步伐，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng);另一方面可以提升情感素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（二）強(qiáng)調(diào)情感教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心態(tài)正確疏導(dǎo)

學(xué)生在接受情感素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)更傾向于情感教育，這是整個(gè)情感素質(zhì)教育體系中重要的組成部分。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于情感素質(zhì)教育的不關(guān)注、不重視，將直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)階晉升乃至日后的人生發(fā)展中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。一些學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，獲得更好的就業(yè)職位與機(jī)會(huì)，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，這僅僅是開(kāi)始，良好的情感素質(zhì)將會(huì)使學(xué)生在處理人際關(guān)系中如魚得水，而情感素質(zhì)的匱乏將會(huì)對(duì)工作造成不可估量的影響。

（三）貫徹由上及下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)體系規(guī)劃

教育部門對(duì)于學(xué)校的嚴(yán)格要求要一以貫之，在社會(huì)各界披露當(dāng)前教育界對(duì)于情感素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想時(shí)，要求學(xué)校積極落地。學(xué)校應(yīng)對(duì)教育部門要求的情感素質(zhì)課程進(jìn)行深層次落實(shí)，積極配合教育部門開(kāi)展一系列的情感素質(zhì)教育活動(dòng)。隨后，學(xué)校應(yīng)召開(kāi)職工大會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)情感素質(zhì)教育的意義以及重要性進(jìn)行再宣傳，再貫徹，獲得教師和家長(zhǎng)的認(rèn)同和理解。

在日常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)組織開(kāi)展班會(huì)，向?qū)W生旁敲側(cè)擊情感素質(zhì)教育對(duì)他們?nèi)松姆e極意義，切忌直觀灌輸思想引起學(xué)生反感，而是利用學(xué)生喜歡的一些趣味活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的情感素質(zhì)形成潛移默化的影響。

（四）引導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行換位思考訓(xùn)練

生活水平的不斷提高，物質(zhì)條件的逐步充裕，使得現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的概念淡化，引導(dǎo)其進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐具有十分積極的意義。學(xué)校組織簡(jiǎn)單的打掃衛(wèi)生，一方面可以增強(qiáng)小學(xué)生的自理能力和自立能力，另一方面同學(xué)間的互幫互助也可以讓彼此感到溫暖，增進(jìn)同學(xué)友誼的同時(shí)，也可以領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)的力量。在家庭生活中，家長(zhǎng)也同樣可以給孩子安排一些可操作性的勞動(dòng)，并對(duì)其勞動(dòng)成果作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，孩子的自豪感油然而生，理解了家長(zhǎng)工作賺錢養(yǎng)家的辛苦，增進(jìn)了親子情感與和諧度。

情感素質(zhì)教育需要學(xué)校與家長(zhǎng)溝通協(xié)同，是一項(xiàng)必須持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的工程，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變觀念，在保證小學(xué)生正常文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多地給予學(xué)生一些情感投入與素質(zhì)培養(yǎng)，提升其人際交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力。小學(xué)階段作為學(xué)生情感養(yǎng)成與能力建設(shè)的關(guān)鍵階段，正確的引導(dǎo)型教育起著至關(guān)重要的作用，由不得半點(diǎn)馬虎。情感是人類藝術(shù)的源泉，是人類靈魂的依托，經(jīng)受過(guò)優(yōu)質(zhì)的情感素質(zhì)教育，小學(xué)生的創(chuàng)造能力與開(kāi)拓能力將得到進(jìn)一步的提升，更有利于其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓，丁錦宏.情感教育的理論發(fā)展與實(shí)踐歷程——朱小蔓教授專訪[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）.

[2]王平，朱小蔓.建設(shè)情感文明：當(dāng)代學(xué)校教育的必然擔(dān)當(dāng)[J].教育研究，2015（12）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：周文愛(ài)（1966.11— ），男，漢族，甘肅武威人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)生思想道德教育。