孔文梅

摘要：弘揚工匠精神，打造技能強國，需要一支龐大的知識型、技能型、創(chuàng)新型工匠大軍。技工院校是培養(yǎng)工匠的搖籃，本文主要闡述作為職業(yè)教育的專業(yè)課教師如何將工匠精神教育融入專業(yè)教學、實踐教學中去，以提高學生的專業(yè)素質和敬業(yè)精神，實現職業(yè)教學改革的新突破。

關鍵詞： 工匠精神 職業(yè)教育 車工實踐教學

職業(yè)教育和高等教育的不同不僅僅在于中等和高等，根本在于教學目的的不同，職業(yè)教育將重心放在了技術型人才的塑造上。處于某一特定歷史階段的匠人們身上都會帶有濃厚的時代特色印記。這些匠人們是當時那個時代中的基層勞動者，通過自己的勞動，對“工匠精神”加以傳承，取其精華、去其糟粕。想要實現工匠精神的優(yōu)質傳承就要在教學過程中轉變那種重技術、輕育人的教學觀念。在實踐職業(yè)教育的教學活動中，需要明確教學的理念和目的，轉變以往陳舊的教學方式，人文素質課程和職業(yè)技術課程雙管齊下，提升教學中職業(yè)道德教育的地位，實現高質量教學。

車工實訓是數控技術應用專業(yè)實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要內容。車工實訓教學的目的是培養(yǎng)學生在車工方面的操作技能和解決實際問題的能力，主要包括車工工藝理論教學、車工基本操作實踐教學、車工技能操作實踐教學等。車削加工在我國機械制造業(yè)中占有舉足輕重的地位，車削是機械加工最基本、最常用的一種加工方法，也是數控車削的基礎。作為數控技術應用專業(yè)的教師，如何將工匠精神教育結合到專業(yè)教學、實踐教學中去，以提高學生的專業(yè)素質和敬業(yè)精神，實現職業(yè)教學改革的新突破。

一、工匠精神在職業(yè)教育中的意義

提高產業(yè)工人素質、打造大國工匠、培養(yǎng)新時期的“工匠精神”已經成為社會各界熱議的話題。只有越來越多的大國工匠不斷涌現出來，才能將我國工人階級的職業(yè)素質大幅提升，企業(yè)員工的職業(yè)素質加以優(yōu)化，最終實現“中國創(chuàng)造”取代“中國制造”的跨越。

在2017年召開的黨的十九大報告就曾經提到“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。

面對不斷發(fā)展的經濟社會，只有“大國工匠”才能真正滿足社會所需要的技術型人才，順應社會發(fā)展的方向。工匠，即我們平時所說的手藝人。大國工匠，則是順應整個國家的經濟政策方向，符合社會需求的手藝人，是在工匠基礎之上的一個提升和優(yōu)化的概念。想要實現國內經濟的大步躍進、百花齊放、不斷創(chuàng)新發(fā)展，就必須擁有各行各業(yè)中具備精湛手藝的匠人。國家經濟的發(fā)展在技術型人才的需求方面仍有很大的空缺，而更高一層的技術型人才更是稀缺。因此必須加快、加強對于技術型人才的培養(yǎng)和塑造，提升優(yōu)化傳統(tǒng)的職業(yè)教育。

新時代就要有新精神，在當代社會發(fā)展的需求之下，衍生出來的時代精神正是“工匠精神”。狹義上來講，所謂“工匠精神”指的是匠人對于自己手工藝品精心雕琢的一種職業(yè)精神，它是一種情懷，一種執(zhí)著，一份堅守，一份責任;它也是一種文化的傳承。工匠精神是社會文明進步的重要尺度，是中國制造業(yè)前行的精神源泉，是企業(yè)競爭發(fā)展的重要資本，是企業(yè)員工個人成長的道德引領。

工匠精神中蘊含著匠人們對于工作的認真和執(zhí)著，對于自己手下的產品的高度重視。工匠精神總結和升華了勞動和勞模精神，為社會上的技術勞動群體提供了一個進步的方向，帶領勞動群體提升了自身的專業(yè)素質和職業(yè)素質，實現中國制造向中國創(chuàng)造的轉變。如果一名匠人缺失了工匠精神，他就不可能打造出優(yōu)秀的作品;只有匠人具備了工匠精神，才有可能封神。工匠個人是這樣，匠人群體也是如此，整個民族更是如此，只有具備較真的、執(zhí)著的、精益求精的匠人精神，才能創(chuàng)造出屬于我們民族的大國傳奇。

對比高等教學和職業(yè)教育，顯而易見，兩者的教學目的有很大的差別。前者注重學生的全面發(fā)展，素質教育;后者則將關注點更多地放在技術、技能上的培養(yǎng)。不同歷史時期之下的匠人們的產品有著獨屬于那個時代的印記，衣食住行各個行業(yè)的手藝人以更高的標準、更嚴的要求在一代代的傳承中進步。通過工匠精神的了解和感悟，在實踐職業(yè)教育的過程中就應當對教育方式加以優(yōu)化和轉變，提升職業(yè)素質教育的地位，將人文素質的培養(yǎng)成為職業(yè)教育中不可或缺的課程，在潛移默化中提升學生的技術水平和職業(yè)素質、道德修養(yǎng)。

二、工匠精神與職業(yè)教育的融合

黨的十九大報告中提出“弘揚勞模精神和工匠精神”。面對的群體分別是社會和校園。

第一，匠人們的搖籃是職業(yè)教育院校。院校在進行職業(yè)教育的時候，倡導勞動光榮，改變部分學生對于勞動職業(yè)的錯誤認知。社會經濟的過快發(fā)展，導致了社會風氣較為浮躁，多數群體更多地追求一夜暴富，而腳踏實地、愚公移山的精神被認為是笨。面對這樣的社會外部環(huán)境，教師一定要注重學生的思想傾向，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，提升學生對工匠精神的認同感，在未來的工作中踐行工匠精神。

第二，子不教父之過，教不嚴師之惰。想要使學生認可工匠精神，在工作中踐行這一精神，教師必須以身作則。教師首先應當樹立起一個正確的“三觀”，轉變以往的教學觀念和教學方式，在教學中將工匠精神作為教學的核心思想。教師自身要在工匠精神的原則之下行事，以自身的行為來引導學生模仿和學習，幫助學生在潛移默化中完成思想觀念的糾正。

第三，在課程教學的時候，結合工匠精神進行講解。在基礎課教學中，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力為重點，提升他們的自信心和責任感。在專業(yè)課教學中，以提升學生專業(yè)技能為教學重點，培養(yǎng)學生對精湛技藝追求的精神。設置不同情景之下工匠精神的體現，幫助學生更深刻地理解工匠精神的真正含義和作用。還可以讓學生參與社會實踐，在校企合作的企業(yè)中讓學生加強參與，切身去體會企業(yè)文化、企業(yè)精神，感受工人對于工作、職業(yè)的追求精神。在互動中將工匠精神傳遞給學生，讓學生在工作中耳濡目染，了解、體會、踐行工匠精神。

伴隨著經濟的發(fā)展，制造業(yè)逐漸突出，對于技術型人才的需求也逐漸加大，要求也在不斷提高。在我國的戰(zhàn)略目標中，到2025年要邁進制造強國的隊列中去。要想達成這一目標，我們勢必要培養(yǎng)出更多的技術型人才，而不斷提升技術型人才的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質則是關鍵。

三、專業(yè)教學與工匠精神教育的融合

精益求精是職業(yè)教育的靈魂，在專業(yè)教育教學過程中融入工匠精神是職業(yè)的需要，也是社會經濟發(fā)展的需要。

在車工工藝的理論教學中，教師可根據教學章節(jié)內容，有目的地把職業(yè)教育、工匠精神融入教學中去。例如：在講授《車工工藝學》中的“軸類工件的車削工藝及車削質量分析”中，滲透著“精益求精、一絲不茍”的精神對車工工件加工質量的重要性，利用教學視頻錄像營造職業(yè)教育氛圍，從而提高學生對于工匠精神意識的理解，使學生明白職業(yè)能力與職業(yè)精神是密不可分的。

在車工實踐教學中，專業(yè)指導教師言傳身教，精心指導學生的每一個操作要點，把技藝毫無保留地傳授給學生。通過實際操作、技能培訓、工件加工、工件質量檢測等環(huán)節(jié)，讓學生認識到加工質量是企業(yè)發(fā)展的命脈。然而高質量的零件加工，依賴于操作者“精益求精、一絲不茍”的精神;而“精益求精、一絲不茍”的精神，促進了學生技能的提升，增強了學生的專業(yè)意識，提高了學生學習專業(yè)技能的興趣，從而增強了學生自主學習的能力。

校企合作，建立新型的中國式的師徒關系，使技能訓練與工匠精神教育緊密地融合在一起。校企合作的院校與企業(yè)之間形成了人才的循環(huán)。職業(yè)學院培養(yǎng)出技術型人才輸送到企業(yè)中去，企業(yè)幫助學生找到專業(yè)對口的崗位，解決學生的就業(yè)問題。雙方互利互惠，人才在其中循環(huán)。想要實現優(yōu)質的循環(huán)，就需要雙方對于人才的標準達成一致。在教學中，教師可以請企業(yè)的資深技術型人才來代課，按照企業(yè)的職業(yè)需求有針對性地培養(yǎng)技術型人才，幫助學生在就業(yè)、實踐活動中更快地上手。職業(yè)學院也需要讓學生多參與社會實踐，將自身學到的知識加以掌握，時刻關注社會需求的變化，跟隨時代發(fā)展的方向，培養(yǎng)正確的思想觀念，以期在未來的工作生涯中獲得更高的成就。身為一名教師，不僅僅要教給學生如何做事，更要教會學生如何做人，要腳踏實地，踏踏實實，拒絕因走一時的捷徑而放棄了提升自身的機會。多借助于實踐活動培養(yǎng)學生的工作意識，對于產品的質量和安全有所了解，在實踐中提升學生與團隊溝通、合作的能力，學會容忍理解和奉獻。

車工實習分為：單項技能培訓（車工基本操作訓練）和生產實習（企業(yè)培訓）兩個環(huán)節(jié)。生產實習是學生到企業(yè)中去，直接參與生產實踐活動;實習中每個學生都有企業(yè)指定的師傅，傳承我國企業(yè)的師徒教育。學生每天和師傅一起工作，師傅言傳身教。學生在實習中，看到了師傅愛崗敬業(yè)、對產品認真負責的態(tài)度，對職業(yè)的敬畏精神。在師傅身上看到了耐心、專注、堅定的信念;與此同時，學生直接參與產品的加工，增強了學生的質量意識，培養(yǎng)了學生耐心、專注、求實的工作作風，從而領悟到工匠精神的精髓，促進了學生技能水平的提高。

總之，社會經濟發(fā)展需要工匠精神，企業(yè)進步借助于工匠精神，職業(yè)教育立足于工匠精神。在進行職業(yè)教育的過程中，融入工匠精神的教學是時代的要求，也是職業(yè)教育改革的需求，更是社會發(fā)展的必然。

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（作者單位：撫順市技師學院）